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教育管理教育管理 第5期（总第825期） 政行校企合作群落的建构 李玉娟 孙鑫 ［摘要］文章分析了当前政行校企合作存在的困境，包括缺乏一致性、政府和行业的目标不明确、多方信息沟通不畅、学校自身 准备不足。为此引入群智能模式，构建政行校企合作群落，具体包括动力机制、约束机制、培养机制，并打造信息平台，保证实践教 育工作的进行，提高教学效果。 ［关键词］政行校企 合作群落 ［作者简介］李玉娟（1983-），女，山东临沂人，盐城工业职业技术学院，讲师，研究方向为国际贸易、职业教育；孙鑫（1982-）， 男，吉林榆树人，盐城工业职业技术学院，讲师，研究方向为职业教育、国际经济贸易。（江苏 盐城 224005） ［基金项目］本文系2013年度江苏省高等教育教改研究课题“群智能模式：政行校企合作培养区域技术技能型人才的研究”的 研究成果。（课题编号：2013JSJG431） ［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）05-0023-02 DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2015.05.007 一、校企合作目前的困境 升为社会服务能力的基本功上下功夫。此外，学校挖掘企业需 1.政行校企合作缺乏一致性。政行校企实践育人模式目前 求的能力也没有充分展示，学校应该制定相关的政策激励外联 已得到了理论上的认同与实践的检验，是高职教育的重要突破 部门以及任课教师共同开发校企合作事宜，发挥一线教师的主 口，但依靠单方力量难以维系，它有赖于政府的大力支持与引 观能动性与企业深度探讨合作事项。第二，制度机制不够完 导，形成政府、行业、学校和企业多方积极主动参与的长效机制， 善。校企合作需要一套完善的体制，包括教学管理体系和学生 形成一套自我运行良好的系统，而非一方不断推动，其他各方不 日常管理体系。在教学管理体系上，学生的社会实践教学环节 断敷衍应付的局面。当前形势下的高职实践教育在校企合作上 的设计，需要大量的调研与实践，需要学校与企业联手共同开发 取得了一定的突破，但是由于学校社会服务的能力参差不齐和 打造适合学生学习规律的一套教学方案。与此同时，在传播知 缺乏相关职业教育立法，政府疏于对各种公共资源的协调合作， 识技能方面，也要让学生在完成实践任务中找到成就感，有时还 因而各方缺乏动力，导致政行校企行动缺乏一致性。 需要一定的教学趣味性。最后，还要设计较为完善的考评体系， 2.政府和行业的目标不够明确。从政府角度来看，投入教 不再是单纯的试卷定成绩，需要多角度给学生评判。在学生日 育不是短期回报的工程，政府虽积极推进职业教育，但社会效益 常管理体系上，要有弹性地约束学生的社会实践行为，如果社会 往往很多年才能逐渐显现，甚至有些地方政府根本没有给予职 实践失去了学校教学体系的监督和指导，可能造成实践效果不 业教育提供强有力的政策支持。从行业的角度来看，行业是具 佳，甚至失控的局面，无法让学生成为社会实践的受益者，反而 备协会性质的团体组织，参与职业教育也是出于自觉自愿，没有 带来负面情绪，对于校企合作的开展是具有破坏性的。 强制的目标，缺少压力，自然不会把校企合作作为刻不容缓、全 为此，政行校企合作是一个复杂的系统工程，不能指望单一 力以赴的事情来参与。 的政策或者少数单位的努力就可以轻松解决，应该从复杂系统 3.多方信息沟通不畅。由于没有强大的动力推进，也没有 角度进行分析，构建智能化运作的模式。这也是校企合作一直 多方常规对话的平台，校企合作往往是学校冲在前面，努力寻求 困扰的原因所在。归根结底，各运行主体缺乏“活性”，未能将校 各方的沟通合作，形成学校单方对各方的联系。但政行校企合 企合作纳入本身职业范围，遇到合作项目，不能积极应对，这就 作应该是各方之间都相互依赖的有机整体，若单独一方长时间 需要构建“群智能”模式，形成有序运作的“群落”。 忙于寻求沟通，势必会失去耐心和积极性，无法充分沟通的同时 二、群智能模式的引入 也使得合作进展缓慢或者项目搁置，所以亟待形成一个能让各