北师大版第三册《 买球》教学设计.docVIP

北师大版第三册《 买球》教学设计 　　〖教学目标〗 　　1. 经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。 　　2.在原有基础上独立编制8，9的乘法口诀，探索规律记忆8，9的乘法口诀。 　　3.培养观察、迁移、类推等能力和探索、创新意识。 　　〖教材分析〗 　　本节知识是在已经掌握2～7乘法口诀的基础上来学习的。学生已经有了编制口诀的基础，教材在口诀的引入和解决问题时，设计了一些现实情境。教学时，要启发学生从具体情境中捕捉有用的信息，提出有价值的问题，并尝试解决。教材在编制口诀的设计上，逐步扩大了学生的探索空间。从师生共同编制逐步过渡到放手让学生独立完成，在编制的过程中，逐步培养学生的抽象与概括能力。在记忆口诀时，要启发学生找联系、找规律来记忆乘法口诀，鼓励学生从不同的角度去发现和寻找记忆口诀的途径。教学时设计多种有趣的练习形式，为学生创造各种运用口诀的机会，提高学生的学习积极性和学习效率。 　　〖学校及学生状况分析〗 　　我校所在地比较偏僻，学生较少，流动人口多。学生来自不同的地区，学习方式、方法各不相同，学习基础存在着很大的差异。因此我校实验教师都是在学情调查的基础上，尊重学生的差异，尊重学生已有的知识和生活经验，以学定教。 　　〖课堂实录〗 　　（一）创设情境，提出问题 　　师：我们学校课外活动小组的同学们跟老师一起去采购体育用品，咱们也一起去看看吧！ 　　（课件出示情境图。） 　　师：从图画中你都发现了哪些数学信息？ 　　生1：体育商店的体育用品真丰富。 　　生2：我知道买一个足球需要8元，买一个篮球需要9元。 　　生3：学校想买8个足球，9个篮球。 　　师：你们观察得真仔细，发现了这么多信息，那你能提出哪些数学问题？ 　　生1：1个足球8元，买9个足球一共要花多少钱？ 　　生2：1个篮球9元，买9个篮球一共要花多少钱？ 　　生3：买9个足球和9个篮球一共要花多少钱？ （二）小组合作，探索新知 　　1. 解决问题一。 　　师：那我们先来研究“买9个足球一共要花多少钱”，你能想办法解决这个问题吗？ 　　生1：我能列一个乘法算式8×9。 　　生2：还可列式9×8。（师根据学生回答板书。） 　　师：同学们的算式都对，那你知道得多少吗？你有办法来解决吗？ 　　（学生独立思考后小组交流，然后全班交流。） 　　师：哪个小组愿意来交流一下你是怎么计算买足球的钱数的？ 　　小组1：1个8是8，2个8是16… 　　小组2：我是用加法，1个球是8，2个球是8+8=16，3个球再加上8是24… 　　小组3：我们小组是用填表格的方法来计算的。 　　　个数123456789足球的钱数81624324048566472 　　师：你能根据刚才的计算独立编出8的乘法口诀吗？试试看。 　　（学生独立编口诀。） 　　师：大家一起来交流一下所编的8的乘法口诀。（学生交流，师板书。） 　　师生一起把黑板上的乘法算式填上得数，8×9=72（元）。 　2.解决问题二。 　　师：下面请同学们独立来解决“买9个篮球一共要花多少钱”。 　　师：谁愿意来交流一下你是怎么计算买篮球的钱数的？ 　　生1：1个9是9，2个9是18… 　　生2：我是通过摆小圆片发现的。 ? 　　1个9比10少1是9， 　　2个9比20少2是18， 　　3个9比30少3是27… 　　师：你们的方法可真多，现在咱们就根据刚才的计算来整理一下吧。 　　个数123456789篮球的钱数口诀 　　（三）深入探究，寻找规律 　　师：同学们真棒！现在请你们观察8，9的乘法口诀，你们发现了什么？请在 　　小组内讨论一下。（师巡视、指导。） 　　师：刚才同学们讨论很热烈，下面，哪个小组先来汇报一下你们小组发现的规律？ 　　生1：我们小组发现，8的相邻两句口诀之间相差8，9的相邻两句口诀之间相差9。 　　师：对，这是所有乘法口诀都存在的规律，谁还发现了其他的规律？ 　　生2：我们小组发现：9的乘法口诀它们的得数是9，18，27，36…十位上的数字一个比一个多1，个位上的数字一个比一个少1… 　　师：你们真善于观察，发现了这样的规律，哪个小组还有别的发现？ 　　生3：我们小组也发现了9的口诀的得数，个位上的数字与十位上的数字的和都是9。 　　师：你们真了不起，也发现了9的口诀的一种特殊规律。哪个小组还有不同的发现？ 　　生4：通过观察9的乘法口诀，我们发现：一九得九，得数比10少1；二九十八得数比20少2；三九二十七，得数比30少3… 　　生5：我们组还发现二九的结果和九九的结果是反着的。三九的结果和八九的结果是反着的。四九的结果和七九的结果是反着的。五九的结果和六九的结果是反着的。 　　师：对，我们可以说这几组口诀的结果十位和个位上的数