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高中毕业生职业价值观与职业兴趣、自我概念、重要他人职业价值观相关研究 个突出特点是它着重于个人性向、成就、兴趣、价值观、人格与职业条件的匹配上，而没有关注到个人的成就、性向、兴趣、价值观和人格 是如何变化的，即忽视了生涯发展的发展性，因而逐渐为后来的生涯发展理论所取代。 1.22职业生涯发展理论 高中毕业生职业价值观与职业兴趣、自我概念、重要他人职业价值观相关研究 职业生涯发展理论产生于20世纪50年代，最初是针对特质因素论的局限性提出。特质因素论认为，职业决策是人在面临选择时的单一行为，而发展理论 则认为，人的职业经历是在不断发展的，如同人的身心发展一样，随着年龄、资历、教育等因素的变化，有着一个连续、长期的发展过程。职业生涯发展提出了 众多的理论模式，具体地说，有以下几种理论。 1.2.2.1生涯发展的特殊孟点理论 这些理论都是基于人格发展的观点，认为生涯也是一个发展的过程。但是他们往往强调生涯发展的某个点或面，从这些点或面着手提出他们的理论。 罗伊(Roe)的亲职影响理论 继帕森斯的特质因素论后，罗伊于20世纪50年代末期提出了亲职影响理论。 这一理论强调了儿童时期人格成长对职业选择的影响。罗伊的人格发展和生涯抉择理论，其中心主轴就在于需要的概念上。他吸收了马斯洛的需要层次说来表明 她的观点，提出儿童期的需要满足经验可影响个人的职业选择与职业行为的假设。而儿童期的需要满足主要通过父母来实现.因而，罗伊(1957)提出了亲子 互动模式，将亲子之间的关系分为三种形态，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一种形态都会满足儿童不同的需要而形成儿童不同的人格形态从而影响到职 业的选择。因而，人们所选择的工作环境，往往会反映出幼年时的家庭气氛。 鲍丁(Bordin)等人的心理动力理论 此后，鲍丁等人于20世纪60年代提出了心理动力论。心理动力论起源于精神分析，强调人内在动力与摇要等动态因素的心理作用在个人选择职业历程中的 重要性。鲍丁等人认为，职业是用以满足个人需要的，如果个人有自由选择的机会，必定会选择以自我喜好的方式来寻求满足需要而避免焦虑的职业[3]. 霍兰德(Holland)的类型理论 霍兰德是生涯辅导理论的又一发展者。他的类型论源于人格心理学的概念， 认为生涯的抉择与生涯的调整是个人在对特定职业类型进行认同后，个人人格在工作世界中\n好融合了生理及心理成长所伴随而来的复杂性.而职业偏好的主要决定因素，是在自我概念发展过程中渐增的职业抱负限制，也就是说儿童在成长过 程中，随着认知的深入发展，职业抱负水平也将有相应的变化与发展，从而影响职业生涯的选择与改变。 克鲁姆伯尔茨(Kru汕oltz)的社会学习理论 克鲁姆伯尔茨的社会学习理论是以社会学习的观点来解释人类生涯选择的 行为，特别强调社会因素和学习经验对生涯选择的影响.克香姆伯尔茨(1979)认为四类因素将影响到一个人的生涯决定，这就是遗传天赋、环境条件和事件、 学习经验以及任务进行技巧。其中，环境条件和事件包括了社会因素、教育条件和职业条件，而任务进行技巧是通过遗传天赋、环境以及不同的学习经验的交互 影响而形成的技巧，包括目标设定、价值澄清、确认选择方案以及职业信息的获得等囚。按照社会学习理论的观点，上述这四类因素在不断地相互作用，交互作 用的结果是形成个体对自己的能力、兴趣、价值观的推论，个体对世界的推论和任务进行技巧。而个体的行为是综合以前所有的学习经验、自我与世界的推论以 及具备的各种能力的结果。荃于对环境影响作用的重视，社会学习理论认为生涯的选择是一种相互的历程，这种选择不仅反映个人自主的选择结果，也反映社会 所提供的就业机会与要求。同时，社会学习理论也认为生涯决定是人生长期的历程，不只是发生在一生中的某一阶段，而是由从出生到退休连续不断的各种事件 高中毕业生职业价值观与职业兴趣、自我概念、重要他人职业价值观相关研究 与任务进行技巧所决定的。因而，必须在教育与生涯辅导中重视生涯决定技巧的教导。 克内菲尔坎姆(Knefelka叩)和斯列皮兹(Slipitza)的认知发展理论 克内菲尔坎姆和斯列皮兹于20世纪70年代提出了认知发展的生涯发展模 式。他们将认知发展心理学上的发展阶段观念应用于生涯辅导中\n要达到的发展任务的 重要指标。 职业生涯规划和“职业锚”的提出 职业生涯规划是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和 教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。正确理解职业生涯规划的含义要注意几点:第一，职业生涯规划具有明显的个人 化特征;第二，职业