北师大版小学数学二年级下册《第六单元 加与减（一）》教材解读.doc

北师大版小学数学二年级下册 《第单元? 本单元学习内容的前后联系教材安排上把加减法分成两个单元，这是根据儿童的心理特点，这样把计算和其它空间与图形穿插起来，内容多样化，有利于调动学生的积极性。同时学了加减法(一)以后，后面学习空间与图形，这也为三位数加减三位数增加了练习的机会。①在“买电器”情境中探索整百、整十数的加减法的口算方法。借助百元人民币，说明可以用“百”作单位相加减。引导学生观察思考，领悟到万以内数的加减法计算方法与百以内的加减法计算相同，只是数的范围扩大了，要注意相同数位上的数才能相加减。②在“回收废电池”情境中探索三位数笔算加法的计算方法。“估一估”、“拨一拨”、“算一算”，利用计数器和直观模型，数形结合解决问题，帮助学生探索计算方法。③通过“小小图书馆”情境，探索三位数笔算减法的计算方法通过淘气和笑笑陪妈妈购物的情境，使学生体会到验算的重要性，介绍验算的书写格式。 教材创设了“买电器”的情境，电器的价钱都是整十、整百的数，让学生提出用加减法解答的问题。借助百元人民币探索整百数加减的口算方法。通过一百元人民币，5张一百元加8张一百元等于13张一百元就是1300元，，说明可以用“百”作单位相加（减）。通过在计数器上拨珠，5个百加8个百就是13个百，说明相同的计数单位才能相加（减）。 万以内数的口算只限于用整千、整百、整十数作单位后，能转化为20以内加减法或者是两位数加减一位数、整十数或两位数的口算加减法。 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过学习比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”那么，算法多样化后应如何进行优化呢？我认为，有以下三条途径： （a）、“说长道短”——“你认为这种算法怎么样？这种算法好在哪里？有没有不足之处？” 只有让学生听懂每一种算法，理解每种算法的解题思路，才能帮助学生实现自我选择和自主优化。因此，汇报交流的过程中，教师应引导学生充分评议各种算法的特点，对每种算法“说长道短”，说出每种算法的优点和缺点，使学生感受到每种算法的优劣。教师可以用这些问题引导学生评议他人的算法：“这种算法你听懂了吗？” “你认为这种算法怎么样？”“这种算法好在哪里？”“有没有不足之处？” （b）、归类比较——“这些算法可以分为哪几类？每一类算法有什么共同的特点？” 当算法比较多时，如果每一种算法都去充分讨论它的特点和优劣，教学时间不允许，而且往往也没有这种必要，因为有些算法是类似的，有共同特点的。因此，进行算法优化的另一条途径是：汇报结束后，引导学生对各种算法进行归类，再比较每一类算法的优劣。案例中，教师可以在“你最喜欢哪种算法”这一问题前，先问“这些算法可以分为哪几类？”引导学生对算法进行归类。学习两位数加两位数时，算法可分为操作类，口算类，竖式类三大类，其中口算类还可以细分为“分数相加法”（把一个数或两个数分成整十数和一位数，再相加）和“加整减多法”（把不足整十的数看成整十数来加，然后减去多加了的数）。为激发学生对算法进行分类的兴趣，还可以把每一类算法的“命名权”交给学生，由学生来给算法起名。然后，再引导学生观察、分析，找出每一类算法的共同特点，比较出各类算法的优劣。操作类方法能帮助学生准确计算，而且即使是没学过的也能通过操作得到结果，但不足之处在于速度太慢且不够方便。竖式类方法能做到准确、快速地算出得数，但必须借助纸笔。口算类方法能灵活地进行计算，但数字大时容易出错。同时，还可以渗透根据情况灵活选择解题策略的思想。如，探索试算不会做的题目时可以用操作的方法；在教室完成作业时用竖式；外出购物时用口算的方法。 （c）、“反思促优”——“接下来的练习，你打算用什么方法做，为什么？” 在充分感受每种算法的优劣后，教师可以提出：“接下来的练习，你打算用什么方法做，为什么？”“为什么不用以前的方法了？”通过这些问题，促使学生反思比较自己原有的算法与其它算法，自主地选择更加准确、快捷的算法。这时，不用硬性规定必须用某一种方法，让学生通过多次尝试，感受到选择合理、快捷的算法的必要性，实现自主优化，让每一个学生都在原有基础上得到发展。如，原来使用操作类方法的学生，认识到自己的方法速度太慢后，可以选择口算法或竖式法，以提高计算速度。原来使用“加整减多法”口算的学生，发现这种方法在数据上有局限性，当两个数都不接近整十数时，算起来比较麻烦，就可能选择更为普遍的竖式计算的方法。而对于原来使用竖式法的学生，可能会继续使用竖式法，也可能会去尝试自己刚才没有想到的口算类的方法。 另外还应特别注意，应给学生充分独立思考的时间，鼓励他们独立探索计算的方法，在此基础上的交流才是有价值的。 如：每个人都摆一摆。把你的想法在纸上写一写。总之，在算法多样化的基础上，教师应引导学生在师生互动、生生互动中，通过