强化六措解决六化实现思政理论课教学育人精确化.pdf

课程与教材课程与教材 第20期（总第840期） 强化“六措”解决“六化”实现思政理论课 教学育人精确化 刘格 王英 刘奇 ［摘要］以人为本是科学发展观的核心。高校思政理论课教学要增强针对性和实效性，就必须坚持以人 为本的思想，努力制定合理的目标、实施严格的管控、提高师生的素质、进行科学的评估、发挥学生的作用、 保障学生的权益，实现精确化目标，从而为贯彻落实《国家中长期教育发展规划纲要》、实现“中国梦”提供精 神动力、智力和人才保证。 ［关键词］思想理论课教学 教学育人 精确化 ［作者简介］刘格（1982-），女，河北保定人，河北建筑工程学院学生处教育管理科科长，讲师，硕士，研 究方向为思想政治教育；王英（1965-），男，河北保定人，河北建筑工程学院党委副书记，教授，博士，研究方 向为教育学；刘奇（1981-），女，山东单县人，河北建筑工程学院土木工程学院，副教授，硕士，研究方向为思 想政治教育、职业指导。（河北 张家口 075000） ［基金项目］本文系2014年度河北省哲学社会科学基金项目“实现中国梦愿景下培育和践行社会主义 核心价值观研究”（项目编号：HB2014MK023）、2014年度河北省教育厅人文社会科学研究重大课题攻关项目 “高校实践育人模式研究”（项目编号：ZD201411）和2014年度河北建筑工程学院年度项目“发挥校训传统培 养我校大学生践行社会主义核心价值观研究”（项目编号：2014-11）的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）20-0086-03 DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2015.20.031 长期以来，人们习惯于把高校思政理论课教学 象，不管什么教育，都笼而统之地把教育目的同总体 作为“模糊工程”“软指标”来看待。学生的思政理论 目标直接挂起钩来，致使确定的教育目标与高校实 课教学由于其自身的特殊性，不像教学、科研、就业 际和师生的现实需求相距甚远，可望而不可即，因而 那样容易作为人才培养质量来测定，便于评价，但学 严重影响了不同具体教育目标的达成，不仅使教育 生的思政理论课教学既然是一门大学科，就应该真 者的期望落空，而且加剧了被教育者的困惑，产生厌 正把它作为学科来对待，坚持以人为本的理念，树立 烦和拒斥心理。 “尊重人、理解人、依靠人、塑造人”的思想，实现思政 要解决教育目标的“大化”问题，一是要注意多 理论课教学精确化。精确化是指教育目标确定、教 样性。确定教育目标时，必须针对不同年级、不同类 育过程管控、教育效果评估要充分准确。也就是说 别大学生（比如说党员和非党员）和不同的教育内 思政理论课教学全程要努力做到制定合理目标、实 容，合理确定教育所要达到的目标。二是要注意阶 施严格管控、提高教师素质、变革教学方法、进行科 段性。高校在不同时期所表现的中心工作都有所侧 学评估、保障学生权益。 重，在不同的时机和场合，不同职务、不同年龄、不同 一、合理确定教育目标，解决好思政理论课教学 经历的大学生所反映的思想问题、表现的人生追求 预期“大化”的问题 不同，教育所要解决问题的周期也不同，教育目标的 高校思政理论课教学的根本任务是培养“四有 确定，也应该充分考虑周期性、阶段性。在不同的周 新人”，根本目的是用中国特色社会主义理论体系武 期、不同的阶段确定不同的教育目标，使教育目标的 装当代青年大学生，为实现伟大“中国梦”凝神聚 确定切合高校的实际，适应师生的现实状况。激励 力。但具体到某个高校、某项教育内容，应该有不同 广大青年学生既着眼总体目标又立足现实目标而努 的要求。现在高校在确定思政理论课教学目标时， 力奋斗，从而通过一个个具体目标的实现而逐步达 不同程度地存在着“大而化之”的问题，不分什么对 到总目标的要求。 86 2015年7月中 课程与教材课程与教材