FRIENDS理念下教师角色定位探究——架构三生有幸的课堂.pdfVIP

第 24卷 第 4期 牡丹江大学学报 Vol.24 No.4 2015年 4月 Journal of Mudanjiang University Apr. 2015 文章编号：1008-8717 （2015 ）04-0175-03 FRIENDS 理念下教师角色定位探究 ——架构“三生”有幸的课堂 应 建 芬 （浙江师范大学外国语学院， 浙江 金华 321004） 摘 要：经过多年教学改革实践, FRIENDS 教改组教师们的角色定位日渐清晰。教学信念上,勇当 “先 生”；教学方式上,乐当“学生”；教学内容上，喜当“新生”。教师们享受“三生”有幸的课堂教学生活。 关键词: FRIENDS 理念；教师角色；教学信念；教学方式 中图分类号： H319.3 文献标识码：A DOI:10.15907/j.cnki.23-1450.2015.04.059 [3] 一、 前言 中追寻教师的真实自我。 教师角色关乎“我是谁”的问题，是谈论“教 通过近七年的教学改革实践,浙江师范大学外 师如何成为教师”的前提。当前，外语教师被“卷 国语学院大外部 FRIENDS 教改组教师们的角色定 入”到“角色混乱”的尴尬境地，在社会认同与自 位日渐清晰，逐步架构并享受“三生”有幸的教学 我认同之间、职业理想与教育现实之间徘徊、挣扎， 生活。 困惑、无力和迷失的高手正损耗着他们的职业生命 二、 FRIENDS 理念的内涵 力，动摇着他们的职业信仰。[1] FRIENDS 理念下的大学英语教学改革与实践 外语教师应该扮演怎样的角色? 周燕和张洁 试图构建本土的大学英语教育体系，积极探讨培养 的研究认为教师作为“对话者”既是外语教学有效性 目标、教学内容、课程设置、教学方式和评价体系。 提升的保障，又是外语教师生命发展的自然前提。[1] 在培育学生成为用英语感知世界、对话世界的能 龚嵘针对自主式课堂教学模式提出教师的学习中 力，建构文化身份认同，具有国际视野的中国人的 介者角色，教师以学生为核心中介协调课堂情景中 进程中拓展大学英语作为一门基础学科的视角和 的多重交互关系:学习者←→学习任务、学习者← 作用。 FRIENDS 由一组单词首字母缩写组成，即 [2] 培 养 学 生 自 由 + 自 律 的 人 格 素 养 （ Free and →学习材料、学习者←→同伴。 但长久以来，“师 者，传道授业解惑也”，“学高为师，身正为范”的 Responsible person）、通过创设综合性教学活动 教师作为知识的传授者、道德楷模的传统形象深入 （ Integrated tasks ）、 采 编 数 字 化 学 习 资 源 人心。此外，教师还扮演多种角色，如激励者、启 （ E-learning materials ）、 架 构 协 商 式 课 程 发者、促进者、组织者、合作者、引导者，还有坊 （Negotiated curriculum）、应用讨论探究式学习方 间流传的“保姆”“警察”。这些角色偏向强调外部 式（Discussing and Discovering learning styles），使 的教师角色期待,忽