先学后教,自主学习教学模式运用有感 优先出版.pdfVIP

第 卷 第 期 武夷学院学报 3 4 8 Vol．3 4 No．8 2 0 1 5 年 月 L OF WUYI UNIVERSITY Aug． 2 0 1 5 8 JOURNA “ 先学后教， 自主学习” 教学模式运用有感 杨芳健 ( 松溪县 郑墩中学， 福建 松溪 3 5 3 5 0 0 ) 摘 要： 据历史新课标的要求， 结合个人的教学实践， 就明确学点和充分利用其它教育资源来建构一个学生先学 机制与平台。 运用三个强化、 引导点拨探点、 精析讲点等方式积极融入学生的自主学习， 并积极投入参与教育理念、 教育 教研、 创新素养等方面转变与学习， 提升自身素质与专业素养， 更好娴熟驾驭“ 先学后教， 自主学习” 教学模式等三个方 面, 既可以锻炼学生的自学能力、 培养学生良好的思想品质， 又最终达到授之以渔的理想追求。 关键词： 《 历史课程标准2 0 1 1 版 》 “ 先学后教， 自主学习” 教学模式 ( ) ; ; 中图分类号： G632.4 文献标识码：A 文章编号： 1674－ 2109( 2015) 08 － 0106 － 04 DOI:10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2015.08.025 《 历史课程标准 2 0 1 1 版 》 提出关注学生的发展 即： 知识与能力、 过程与方法、 情感态度价值观。 三者 ( ) 需要， 特别关注学生历史学习能力的培养， 关注课 之中 识是基础。 学生学习能力的提高、 学习方法的 和 , 知 程结构和内容的呈现方式。 最大亮点是关注教学模式 掌握、 良好的学习态度、 习惯乃至价值观的形成， 都是 [ 1 ] 。 其 和学习模式的转变 以知识的学习为载体的。 离开知识的掌握 他各项目, “ 先学后教， 自主学习” 的基础在于“ 学” , 它的实 标均无法落实。 认知的过程是阅读— 理解— 分析— 质 质是课堂教学的全过程都在教师的引导下让学生自 疑— 释疑— 结论， 而“ 先学后教， 自主学习” 教学模式 主学习、 协作互助、 主动探究， 教师由讲授者变为引 恰恰是按照这一认知规律展开的。 [