jut[教育学]第七章 教学方法.ppt

《教学论》教学课件 第七章 教学方法 教学方法的指导思想体系 教学方法的指导思想是指人们在长期的教学实践活动中，对运用具体的教学方法进行概括而形成的具有普遍意义的教学理念。 教学方法的发展始终处在理论和实践的关照之下，理论就是我们通常所说的指导思想。有什么样的指导思想，就会采用什么样的方法，所以深入探讨教学方法论的指导思想，从最高层面来认识教学方法的理论问题，对于我们深化教学改革和正确运用教学方法具有重大的现实意义。 一、不同教学理论形成不同的教学方法 例如： 布鲁纳的“发现学习法”——结构主义教学理论。 洛扎诺夫的“暗示教学法”——无意识心理理论。 斯金纳的“程序教学法”——行为主义的“刺激—反应”理论。 交往教学理论提出的“平等对话”教学方法——其背后隐含着交往教学论的核心理念，即教学活动是一种培养人为目的的社会实践活动，它在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我—你”世界，教学过程的本质是一种建立在人与人之间平等交流、沟通和对话基础之上的“主体—主体”交往实践活动。 建构主义提出的 “支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法” 。 学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 此学习过程可分两个方面： 1.学习者利用已有的知识经验，通过与外界的相互作用，对新信息进行加工处理，以实现对新信息的意义建构； 2.学习者还要对自己原有的经验进行改造和重组。学习者不是外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体，是信息意义的主动建构者，对外界信息意义的建构，只能由本人主动地进行。 二、教学方法的指导思想的种类 由于具体的教学方法具有多样性，这就带来教学方法指导思想的多样性。在划分教学方法指导思想时，又因人们使用的标准不同，进而产生多种教学方法论的指导思想。 1.根据教学过程中教师的教学是否调动学生学习的主动性，是否从学生实际出发，可把教学方法论的指导思想分为启发式教学与注入式教学。 孔子：“不愤不启，不悱不发。” 苏格拉底的“产婆术”。 《学记》： 导而弗牵则和， 强而弗抑则易， 开而弗达则思。 2. 依据学习方法的不同种类可对学习方法的指导思想进行划分。奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行分类。 一个维度是学习进行的方式，依据学习过程中学习者是独立发现还是接受他人思想可将教学方法思想分为：发现学习和接受学习。 另一个维度依据学习材料与学习者原有知识的关系，可将教学方法思想分为：意义学习和机械学习。 奥苏伯尔认为这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在多种过渡方式。 3.依据教学过程中学习者是独立自主学习还是多人合作学习可将教学方法论思想分为：合作学习和自主学习（或称独立学习）。 三、教学方法指导思想体系 “米”字结构图： 教学方法指导思想体系的组合分解： 1.启发式教学、注入式教学——机械学习、意义学习的组合。 2.启发式教学、注入式教学——接受学习、发现学习的组合。 3.机械学习、意义学习——接受学习、发现学习的组合。 4.启发式教学、注入式教学——自主学习、合作学习的组合。形成四种教学方法论指导思想，即自主启发学习、自主注入学习；合作启发学习、合作注入学习。 5.机械学习、意义学习——自主学习、合作学习的组合。即自主机械学习、自主意义学习；合作机械学习、合作意义学习。 6.接受学习、发现学习——自主学习、合作学习的组合。形成四种教学方法论指导思想，即自主接受学习、自主发现学习；合作接受学习、合作发现学习。 由于教的方式方法的多样性，学的方式方法的多样性，就构成教学方法的多样性，由此导致教学方法的指导思想的多样性。这样我们把上述四类教学方法的指导思想进行整体建构，就可以构建一个四维空间方体，这个方体代表教学活动，其四维构成教学方法指导思想的整体。 这样，按传统思维的二分法，将教学方法论思想连在一起，就形成教学方法论思想体系。原来我们对教学方法指导思想的认识，一般是一种线性思维，非此即彼。事实上，从上图中我们可以看出，教学方法的指导思想并非仅是一种线性机制，表现出多维的交叉关系。 人们一般容易认为，接受学习是机械的，发现学习是意义的，这种观点是不符合事实的。无论是接受学习还是发现学习，都可能是机械的，也都可能是意义的。就四类八种教学方法论的指导思想而言，它们之间存在着多种组合的可能。 例如，启发——接受教学；注入——接受教学；意义——发现教学；机械——发现教学；意义——启发教学；机械——启发教学；自主——启发教学；自主——发现学习；合作——接受学习；合作——发现学习等等。 启发式教学不仅对接注入式教学，启发式教学还对接发现学习，即形成启发——发现学习方式；启