四年级语文19生命生命-教学设计.docxVIP

19.生命 生命（第二课时）一、复习导入师：同学们，今天我们继续来学习第19课，请同学们跟我一起写课题。（板书：19.生命）预设：学生发现老师少些了一遍“生命”，提出质疑。师：课题只写一遍生命,好不好？说说理由。（写两遍生命表示作者对生命的重视，所以不能去掉，读的时候第二个生命要重读。）生：齐读课题（19生命 生命）师：这节课，就让我们一起走进课文，去细细品读作者笔下的生命是什么。二、精读课文，感悟生命（一）快速浏览课文，回顾课文讲了哪几个事例并补充完整导学案上的思维导图。（飞蛾挣扎求生、瓜子砖缝冒苗、“我”静听心跳）（二）用切块拼接法，合作学习本课所讲的三个事例。1.A、B、C分组分别学习这三个事例，任务单如下：A同学（学习“飞蛾挣扎求生”事例）：(1)有感情的朗读第二自然段，画出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飞蛾求生欲望的词语。(3)用一个词来形容作者的感受。(4)说说你感受到了什么。B同学（学习“瓜子砖缝冒苗”事例）：(1)有感情的朗读第三自然段，画出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子顽强生命力的词语。(3)用一个词来形容作者的感受。(4)说说你感受到了什么。C同学（学习“‘我’静听心跳”事例）：(1)有感情的朗读第四自然段，画出令你感受最深的句子。(2)画出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一个词来形容作者的感受。(4)说说哪些行为属于“白白地糟蹋”自己的生命？我们应该怎样好好的使用生命？2.各组成员回本组交流所学内容3.小组汇报交流，老师补充。（1）汇报交流“飞蛾挣扎求生”事例出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”ａ学生汇报，读句子，说说原因。b说说你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）c换词比较“跃动”和“跳动”：“跃动”改为“跳动”好不好，为什么？（不好。跳动是一起一伏地动，而跃动比跳动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）你能把这种体会读出来吗？（请学生再读这一句话，体会飞蛾挣扎求生的欲望）师：刚才我们从关键词中读懂了飞蛾求生的欲望，其实，标点符号也是无声的语言，谁能说一说这三个感叹号在文中的作用？（感叹号表示强烈的情感）谁再带着这种感受再来读一读这一句话？（请学生再读这句话，体会感悟。）d发挥想象说话师：其实，飞蛾的平均寿命只有9天，可是它却为了这短短几天的时间而不断挣扎，假如你现在就是那只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？小结:作者林杏子正是被这个小生命强烈的求生欲望所震惊，这就是--（生齐读课题）生命 生命。（2）汇报交流“瓜子砖缝冒苗”事例过渡：一只小小的飞蛾令作者震惊，那一粒普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？a找出第三自然段中你感受最深的句子，并说说你的理解。b找关键词，说说你从哪些词语中感受到香瓜子生命力的顽强？（掉、竟然、冒出、冲破、不屈、茁壮、仅仅）竟然：没有想到的、出乎意料之外冒：比“生”或“长”更能体现瓜苗顽强的生命力。它只活了几天：时间短。 仅仅：时间更短。c用一个词来形容作者的感受。（敬佩）d说说你的感受小结：虽然环境恶劣，困难重重，但这粒小瓜苗仍不屈向上，茁壮成长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。（3）汇报交流‘我’静听心跳”事例过渡：一粒小小的瓜苗尚且为自己短小的生命做出了艰辛的努力，更何况是我们人类呢？请一位同学读第四自然段，其他同学边听边画出自己感受最深的词或句子。a交流感受最深的句子或词语：预设一：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。沉稳：安稳。震撼：震动，摇撼。请同学们听一听自己的心跳，说说感受。预设二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。糟蹋：浪费，不珍惜。说说你身边有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？我们应该怎样好好地使用生命呢？（学生说生命现象）预设三：一切全由自己决定，我必须对自己负责。小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们应该向杏林子学习，必须对自己负责，这就是——生命 生命。三、感悟生命，升华情感。正是出于这样的思考，杏林子写下了这样一段话。（出示课文第五自然段）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。齐读，感悟。“有限的生命”、“无限的价值”。（“有限的生命”：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过一百年左右的光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）b.“无限的价值”：没有限量的价值，例如炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……带着对生命的理解，再读这句话。四、小练笔观看微课（励志视频）并结合生活实际，谈