鹿泉区五六街小学郭丽艳《倒数的认识》.docVIP

《倒数的认识》说课稿 石家庄市鹿泉区五六街小学 郭丽艳 评委、老师们： 大家好! 我是F2号选手，今天我说课的内容是《倒数的认识》，它是人教版小学数学六年级上册第三单元第一课时的内容。下面我将从这几方面进行说课。 一、教材分析： “倒数的认识”是《分数除法》的第一课时。教学倒数的认识，为后面学习分数除法扫清障碍。由于分数除法的基本方法为“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”，因此认识倒数的概念以及熟练地求出一个非0数的倒数，是学习分数除法的重要基础。 二、学情分析: “倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加减法计算、分数乘法的意义和计算法则等知识的基础上进行教学的，六年级学生具有一定观察、分析和思考能力，但发现问题和提出问题的能力还有待进一步的加强和锻炼，在课前我了解到学生对分数乘法的意义掌握的很熟练，他们也表示愿意通过自主探究的方式来学习这一课，根据以上对教学内容和学生情况的分析，我制定了以下目标。 三、教学目标： 1.知识与技能：使学生通过观察、分类、讨论等活动认识倒数，理解倒数的意义。 2.过程与方法：使学生体验找一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。 3.情感态度价值观：在探索交流的活动中，培养学生观察、归纳、推理和概括的能力，发展数学思维。 以下是我对教学目标的分解、细化，通过对教学目标的分解、细化，我确定了本节课最终的教学目标： (1)正确说出什么是倒数。 (2)要想互为倒数必须具备什么条件。 (3)哪两个数互为倒数，并能说出理由。 (4)总结出求一个数的倒数的方法，并会用正确的方法求出一个数的倒数。 教学重点：理解倒数的意义；会求一个数的倒数。 教学难点: 理解“互为倒数”的含义。 四、教法与学法 《课程标准2011》”。由此本节课我采用的教法是：讲授法、谈话法、讨论法。学法是：自主、观察、合作。 我在本节课的教学中，要特别关注我们班的马彦和张恒同学，他们两个在理解和总结方面稍有欠缺，了解概念、理解概念环节对他们来说有点难度，上课时我要多给他们指导。 五、教学过程： 本节课我设计了以下七个教学环节： 一、课前谈话，渗透“互为” 二、创设情景，倒入新课 三、引导质疑，探究意义 四、运用概念，探讨方法 五、闯关练习，巩固内化 六、归纳总结，升华提高 七、当堂小测，验收效果 第一个环节：课前谈话，渗透“互为” 课前和学生谈话，小时候你们玩过“找朋友”的游戏吗?那首歌还会唱吗?(学生自然和老师对唱),你是我的好朋友,我也是你的好朋友,渗透”互为”。 第二个环节：创设情境，导入新课 我经常在思考:长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中一个重要原因就是数学离我们的实际生活太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中发现数学、探究数学、认识并掌握数学。 由生活中具体的实例引入： A.人徒手倒立的图片 B.倒影（漓江山水图片） C.文字游戏（呆——杏 吞——吴） D.3／8 【设计意图：符合小学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。】 如果把3／8的分子和分母颠倒一下，就变成了一个新的分数，这个分数是？1／7呢？像这样分子和分母颠倒位置所成的数就是原数的倒数。 揭示课题：倒数的认识（板书） 第三个环节：引导质疑，探究意义 出示问题1：什么是倒数？ 这是本节课最重要的一个问题，我把这个问题的学习分为三个层次进行： 1、让学生观察算式： （课件展示） 看一看，算一算，再找一找，这几个算式有什么共同的特点？ 根据学生的回答揭示：乘积是1的两个数互为倒数。（板书） （这时我特意走到马彦和张恒身边，听了他们的见解，对他们的答案进行纠正，汇报时先让他俩说了说，俩人都有进步，后来的听课更加用心认真。） 然后根据算式举例：（课件出示） 3／8和8／3的乘积是1，我们就说3／8和8／3互为倒数，就是指3／8的倒数是8／3，8／3的倒数是3／8。 师：谁来把黑板上的后三组数仿照老师刚才叙述的来说一遍？ 【设计意图：通过层层递进的辨析，深入理解倒数的意义。有了第一环节对倒数的初步感知，学生很容易“定义”倒数，但是未必能准确理解倒数中的关键要素，因此本环节通过分析定义中的关键要素帮助学生进一步理解倒数的概念。】实现了目标1 2、解释“互为”： 我先问学生，这里的互为是什么意思？谁来说说你的理解？老师在学生回答的基础上再进行强调：互为倒数就说明成为倒数的两个数是互相存在的，3／8的倒数是8／3，反过来8／3的倒数是3／8，这时我们就可以说3／8和8／3互为倒数。 接着我又举了一个反例：如果我这样说：因为17／18×18／17=1，所以17／18是倒数，18／17也是倒数，你认为合适吗？那应该怎