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认知综合实践之前沿理论（篇一:认知篇） 理解综合实践课之渊源 数日以来，听取了各方面专家、学者与经验丰富的老师们关于综合实践课程的讲解与例证，心中思绪万千，感触颇深。追本溯源，早在19世纪英国学者亚当.斯密就曾在其著作《国富论》第一篇目中论述分工，例证当地制针产业的发展，综述由一人完成的制针流程比多人分工各环节协作式的产出较低，而事实亦然，当时正值西方工业革命时期，因此，当时社会普遍认为有效地成果产出源自于分工。鉴于此种思潮的影响，于是极大的促进了当时生产与各领域的分构，分科教学理念盛行，认为学科知识分构是最有效产直接的方法，其弊端在于忽略了学生个体的主观性，但它符合当时的各工业领域要求专业知识在效能时的实际情况。时过境迁，随着科学技术的日新月异，信息化领域的逐步发展，为了适应信息化时代的到来，我国著名学者郭元祥教授等人便提出了实施综合实践课程的新理念。在此，我们也能够预见综合实践课程必将成为一股不可阻挡的洪流，冲刷着所有一线传统教学工作者的理念，这也是信息化时代的最强音，同时为了顺应时代之特色，综合实践课也必将是以信息技术为载体的，利用流媒体实现资源共享的过程实践课。 综合实践课之基在于综合 综合的过程在于预设问题可能涉及到多个专业学科，彼此之间相互联系，互为表里。从生活实际中观察感知、发现问题、提出问题、搜集资料、作出假设、实验论证、系统反思、学科融合、总结归纳。旨在培养学生的综合能力，可以说信息化时代学生本就是一个信息的综合体，受各种思潮的冲击，时刻都在发现与被发现的过程中，社会的大环境应当尊重并且维系这一个个综合体的成长与发展，以期我华夏大地人才辈出，百家争鸣。 综合实践课之魂在于实践 一直以来，我们总是认为固有的一定是正确的，是实验加论证式的生成成果。殊不知仍有伽利略的两个小球同时落地实验带给我们的启示。个体应当有批判性的学习精神，诚所谓不破不立，不进行验证或打破旧有的就不会有发现与创新，只有完整意义上求实、求证，才会发现问题中的残缺与不足，才会有所突破。因此，而实践不只是创新、突破、发展的一大有利捷径，而且在实践时动手操作、动脑思考、借助互联网等平台，既可以增长知识，开拓视野，还可以增强学生的交流表达能力、分工协作的团队精神。 一言以蔽之，综合实践课的开展顺应了信息化时代的潮流，提高了学生之能力，丰富了学生之精神，培养学生使之成为了极具创造、才德兼备的新时代学习综合体。 紧握综合实践课之情感脉搏（篇二：情感篇） 综合实践课之情感缘由 综合实践课的开展提供了有利的交流纽带。众所周知，人类从原始社会起，就以群居的方式生存，彼此分工协作，以抵御外物带来的灾害。而综合实践课其心理意义与价值就在于采用了小组合作的模式来开展，通过信息的分享与汇总、团队实践的环节相互传递有效信息的频率增加，各个学习综合体极易发现对方的闪光点并扩大化，很大程度上激发了其求知欲望。 综合实践之情深意长 综合实践课程促进了学习个体产生归属感与依附性，于他们而言增强了语言表达能力，有利于形成颇有逻辑的思维模式，久而久之，便学会了自我辩证，反省自查，能够用有效地语言表达自己的想法，促进小组内的成员感情融洽，个体同时也能通过课程开展产生存在感与认同感。学会了如何有亲和力的去表达自己的观点，释放了学生的天性与本能，激发了个体的潜能与表现欲望，个体中搜集信息能力、分析能力、语言表达能力、动手操作能力、归纳总结能力较强的就会体现出来，从而得一长以补其短。 综合实践课能最大程度的体现有教无类、因材施教的教学理念，让每一名学习综合体获得自信、快乐的成长，从而更加全面健康的发展。 践行综合实践课于生活点滴（篇三：实践篇） 综合实践课之实践意义 综合实践课程是一门以综合实践理论为先导，以信息技术为载体的课程，是小组中个体对某一社会现象产生兴趣为缘由，带着相同的问题去追踪、发现、直至得出结论的过程。深入的开展综合实践课程必然会使每一名积极参与者形成科学的探究素养，见诸于生活的点滴之中，因为个体的思维模式已经常态化、自然化。这种自然化体现在对实际问题的解决方法之中，内化于心，外化于行，形成全民的共识，有利于国家和民族的发展，无异于为民族之振兴，国家之富强奠定了基础。 综合实践课之生活映射 综合实践课的问题发现源自于生活，它或是兴趣导向所致，抑或是现实生活中某一类问题矛盾突出的一面被人发掘，可能因为该矛盾已经不能够与周围环境相符合、统一，所以需要探究其更好的解决办法。因为人是实践的主体，那么从人类与环境的角度来说，课程是为了改善人与环境不相衬的关系，营造更加符合人类善意的生存诉求的一种外在表现。从活动中找根源、找方法，引起人们广泛的关注，以此来表现课程独有的特色。 因此，其课程可以说是符合大众诉求的，有益于身心的，与生活紧密相连的一门优质课程。 个人关于综合实践课的两点思考