3.3中心对称教学设计通案.docVIP

中心对称 （义务教育课程标准北师大版八年级下册第三章第三节） 鸡泽县实验中学 王向钊 一、教材分析 ● 1.教学内容：本节课是北师大版教材八年级（下）第三章第三节第一课时．主要以图形的旋转为基础，通过活动认识中心对称与中心对称图形，探索成中心对称的基本性质，利用中心对称的基本性质画图，认识和欣赏自然界和现实生活中的中心对称图形。 ● 2.教材的地位及作用：本节教材是在学生对旋转现象有了一定认识，能够在旋转的基础上，经历探索的过程，掌握中心对称的概念和有关性质，为以后学习其他中心对称图形（平行四边形、矩形、正方形、菱形等）知识奠定必要的基础． 二、学情分析 ● 知识基础：在本章前面一节课中，学习了《图形中的旋转》，对旋转和旋转图形的概念有了进一步的了解，具备了学习简单中心对称图形的知识基础． ● 认知水平与能力：在小学和前一节课旋转图形知识的学习过程中，学生已经初步积累了相关知识、学习经验和活动经验，形成了较好的参与意识和合作意识，并具有初步的观察、分析、概括能力． ● 任教班级学生特点：学生基础知识较扎实、思维较活跃，能积极参与问题讨论，并能进行一定的抽象概括，具备一定的几何语言表达能力。 三、目标分析 1．教学目标 ●知识与技能： （1）通过本节内容的学习，使学生明确中心对称图形及两个图形成中心对称的概念； （2）会正确识别中心对称图形，能画出和已知图形成中心对称的图形； （3）发挥想象，力求设计有个性的中心对称图案． ●过程与方法（数学思考，解决问题）： （1）通过对轴对称知识与中心对称知识的比较，培养学生类比的思想； （2）正确识别中心对称图形，会设计中心对称图案，培养学生的数学实验意识； （3）在操作、观察、归纳等探索活动中，培养学生发散思维及自主创新意识． ●情感与态度： （1）通过从“对称”的角度分析现实生活中的图形，并利用所学知识设计精美图案，使学生感受数学美，体会数学的重要价值，提高学生用数学的眼光观察世界的能力，培养学以致用意识，激发学习热情； （2）在学生解决问题的过程中，激发学生的创新意识，培养学生坚韧不拔、勇于探索的学习品质； （3）多媒体课件配合教学，体现现代信息技术应用于教学的优越性，更好地突出数学的过程教学，激发学生的探索激情． 2．教学重点、难点 ●教学重点：中心对称、中心对称图形的有关概念和性质 ●教学难点： （1）中心对称与轴对称、中心对称图形与轴对称图形的区别 （2）利用中心对称图形的有关概念和性质解决问题 ●突出重点、突破难点的策略： 根据八年级学生的认识特点，乐于动手操作探究，易于在实践中明确事理，故而本节课采用以实验发现法为主的教学方法.教学中，通过活动，精心设计了一个又一个带有操作性、启发性和思考性的问题，引导学生动手操作，思考问题，同时教师适时地引导，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态，形成生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动，从而掌握中心对称的性质，并能运用性质解决简单的问题． 四、教法学法 ●教法学法： 本节采用“探究——发现”模式.教师的教法突出学生探究活动的组织设计与方法的引导， 学生的学法突出动手操作活动，在探究中发现并掌握相关知识． ●课前准备： 教具：教材，课件，电脑，三角板. 学具：教材，直尺，圆规，两个全等的三角板. 五、教学程序 ●教学环节 教学环节 设计意图 创设情境 导入新课 　　 　　 　　从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲．学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程． 　 　　 通过观看学生习以为常的，让学生感受到与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的上来，为下面学习新知识创造了良好开端． 实 践 探究 交流新知 实 践 探究 交流新知 大家先看清要求，再动手操作，结论写在记录板上． 2、学生利用学具（全等的三角形纸板、格尺图钉）小组合作探究．教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导． 、汇报：学生展示实验过程，相互补充探究出的 　　　　　结论．1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出 　　　 　　 学生动手操作，教师意观察，请同学将拼出的形状不同的展示在黑板上． 2：观察拼出的对边有怎样的位置关系？说说你的理由 问题3：根据定义画一个 学生画图，亲身感悟． 结合图形介请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识通过说理能验证这三个结论吗？ 小结：构造出两个全等的三角形，从而将边形问题转化为熟悉的三角形问题．充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想． 教师小结：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了的性质．它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据． 问题四：下列