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教育科学方法论复习材料第一章 绪论（一）选择、填空教育科学研究方法是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合儿童特点、遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。教育科学研究方法的研究对象包括三个方面的内容：教育科学研究方法论（是从哲学的、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形式）。教育科学研究中的思维方法（是方法论及方法学中所经历的思维过程的体现）。教育科学研究方法学（是关于教育过程中的现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决教育问题的具体手段、形式加以理论化和系统化）。教育科学研究的基本类型：Ⅰ.根据教育科学研究目的、功能划分:1.基础研究（主要目的在于发展和完善理论）2.应用研究（主要目的在于应用或检验理论，评价它解决教育实际问题中的作用）3.发展研究（主要目的在于发展用于教育的有效策略）4.评价研究（通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断。）5.预测研究（主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势）。Ⅱ.根据教育科学研究方法划分：1.历史研究（对过去发生事件的了解和解释）2.描述研究（通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料已验证假设或回答有关现时研究的问题。）3.相关研究和比较研究（相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及县官程度进行判定，研究目的在于了解影响某些现象及其发展水平的因素有哪些，或用于预测。比较研究是按一定标准对彼此有联系的食物加以对照分析，已确定他们的共同点和差异点，发现共同规律和特殊本质，从而得出符合客观现实的结论。）4.实验研究5.理论研究Ⅲ.根据教育科学研究的范围划分:1.宏观研究2.微观研究3.中观研究（某一范围内的综合性研究）Ⅳ.根据教育科学研究的层次划分：1.阐释性研究2.综述性研究3.创造性研究。教育科学研究的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法（二）简答或论述教育科学研究的一般特性：1.科学研究是一种探索性活动2.科学研究是一种创造性活动3.科学研究是一种揭示规律的活动4.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动5.科学研究是一种连续性的活动（连续性包括三层意思：研究过程的连续性、脑力劳动的延续性、群体劳动的延续性）教育科学研究的特殊性：1.进行教育科研的目的是为了促进学生的发展2.教育科学研究既有精密性、准确性，又要考虑其适时变化性3.教育科学研究具有多因素性4.教育科学研究具有迟效性5.教育科学研究具有难以控制性。学习教育科学研究方法的意义：1.教育是社会发展的动力2.教育科学研究是推动教育发展的重要手段。教育科研的意义有哪些？1.有利于提高广大教师的辩证唯物主义水平2.有利于广大教师深刻的理解教育理论和教育规律3.有利于教育决策的科学化4.有利于提高教育教学质量5.有利于推动教育的改革和发展6.有利于提高教师素质。学习教育科学研究方法的重要意义：1.是有计划有目的地开展教育科研的基础2.有助于提高教师教育科研的效率和水平3.有助于提高教师的教育理论水平。第二章 教育科研方法的历史进程与发展趋势（一）选择、填空历史进程：从整个教育发展的历史来看，教育科学研究大体上经历了：萌芽期、发展期、形成学科体系结构期；从时间上看：古代、近代、现代；从研究方法的性质上看：经验的定性分析，定量的与实验分析，现代系统科学方法研究亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳—演绎”程序。弗兰西斯·培根，是英国唯物主义和整个现代实验科学的真正鼻祖，他认为后天获得的对外部世界的感觉是认知的来源，感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉。笛卡尔，被称为西方理性主义的创始人，提出理性的演绎法。赫尔巴特被称为科学教育之父。夸美纽斯提出教育理论体系的“感觉-记忆-理解-判断”的教学程序。18世纪末康德提出由感性、知性、理性三个层次组成的认知发展过程理论。杜威强调必须从教育实验中构建理论，实用主义。近代教育科学研究方法方面形成了经验论和唯理论两个派别，代表人物是培根、笛卡尔和康德。我国最早的教育研究方法著作有罗廷光的《教育科学研究大纲》、朱智贤的《教育研究法》、钟鲁斋的《教育之科学研究法。》萌芽时期教育科学研究方法代表人物:孔丘、孟轲、荀况、董仲舒、韩愈、朱熹、王夫之近代教育科学研究方法代表人物：培根、夸美纽斯、笛卡尔、康德现代教育科学研究方法代表人物：杜威现场研究一般分为现场观察和现场实验两种。生态化倾向：强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际应用价值。跨文化研究：将同一课题应用在不同文化背景下，在此基础