[初二数学]家庭作业设计的现状分析.doc

家庭作业设计的现状分析传统的数学家庭作业存在诸多弊端：1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”；2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化；3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力；4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，学生把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。二、家庭作业设计应遵循的原则《数学课程标准》指出；义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为设计家庭作业应遵循以下原则：1、自主性原则。设计家庭作业时，教师应放下“权威”的架子，给学生自主选择作业的权力，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生提供自主程度高的作业，以此激活学生的主体意识，让做作业的过程富于挑战性，给每个学生自主选择、协调发展的空间。2、综合性原则。家庭作业的关注点不能太狭隘——只注重知识的掌握情况，可涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。还要特别重视通过家庭作业这一教学环节使学生的知识、情感、态度、价值观协同发展。3、多样性原则。多样的作业形式，有助于学生对作业保持新鲜的感觉，有助于调节学生的学习状态，有助于学生各方面素质的和谐发展。4、层次性原则。班额较大的班级里，学生与学生之间存在着较大的差异，“吃不饱”和“消化不了”的学生都比较多，缺乏层次的作业不利于全体学生的共同发展。因此，家庭作业要由浅入深，具有一定的梯度，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。5、探究性原则。家庭作业内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题，并且强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验感受生活、培养学生乐于动手，勤于实践探索的意识和习惯，充分挖掘学生的创造潜能。三、家庭作业设计形式初探（一）设计趣味性作业，让学生乐中求知。兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事，童话，游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。例如学生在学习完百分数知识后，布置这样的一组作业；请同学们调查你所感兴趣的几种物品价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。或者出示这样的应用题“小糊涂神的小杂货店买进一批皮球，进价每只1.5元，卖价每只2元。卖到只剩20只皮球时，开始让利，以定价的九折售出。皮球全部卖完后，共得利润86元。这批皮球的总数是多少只？”再如，让学生利用数学知识解决生活中的实际问题的作业题：“大华电视机厂三车间有360名职工，双休日准备到栖霞山去欣赏枫叶。厂里有两种大客车，甲种客车上有40个座位，乙种客车上有30个座位。为了使每位职工都能有座位而且车上没有空位。请你为该厂设计派车方案”。（二）设计实践性作业，让学生行中求知。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。为此，教师要结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。让学生亲身实践去体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。例如，学习了形体知识以后，可以设计这样的作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长、正方体或圆柱体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长、正方体或圆柱体的食品盒，测量计算出它们贴的商标纸的面积；（3）找一些长、正方体或圆柱体的实物，分别测算出它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用的长、正方体或圆柱体的数据信息并记录下来；（5）自己制作一个长、正方体或圆柱形的容器，请你写出自己的设计方案，并用图形表示出来；又如在教学“简单的统计”后，可让学生利用周末时间到各个书店调查，哪种书销量最好，哪种书销量差，从中了解本地人的文化需求，并根据调查结果提出自己的意见和建议。（三）设计开放性作业，让学生活中求知。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。例如教了长、正方形的面积后，设计这样一道家庭作业：一根16厘米