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三角形的边-----说课稿 一、教材分析： 　　教材的地位和作用 　　《三角形的边》是初等数学的基础知识，三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，在平面图形里，三角形是由3条线段围成，但并不是任意3条线段都能围成三角形。所以学好这部分内容，不仅可以进一步丰富学生对三角形的认识和理解，也为今后进一步学习平面几何图形打下基础。 　　二、学情分析： 《数学课程标准》对这部分的要求;了解三角形相关的概念,(中线、高、角平分线),会画出任意三角形的角平分线、中线和高,了解三角形的稳定性。并没有提到三角形的边，往前翻到第二个学段，其实学生在小学四年级下就已经学习了三角形的边以及两边之和大于第三边的结论，在学习本课之前，学生在生活中、学习中已经积累了很多关于三角形以及三角形三边关系的经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。初中教材为何在三角形这章中再次将三角形的边安排到第七章第一节呢，我认为这不仅仅是简单的重复，它是一种回顾，提升，铺垫。让学生已经模糊的记忆逐渐清晰起来。首先在要求上，对三角形概念的认识比小学要有所提高，但需要进一步严格定义，强调三角形的三边在位置关系上是“首尾顺次相接”，其次对三角形的分类做出了更明确的要求，其实已经在灌输给学生分类思想。再次，学生在抽象概括三角形三边关系时，可能在数学语言的表达上不够严密，而且书本上的利用三边关系解决问题的例题 中再次涉及到了分类讨论的思想，这在小学是没有的，但是我们都知道，分类讨论的思想在初中有着相当多的运用，一直贯穿到高中阶段，而这也始终是一个难点。在初始阶段做好这方面的训练，对后继学习应该会有相当大的帮助。 　　三、教学目标的确定 ????? （1）了解三角形的概念，会将三角形按边、角进行分类，掌握三角形的三边关系。 ????? （2）使学生能在解决问题的过程中进行有条理的思考和表述。 ????? （1）在将三角形分类的过程中，进一步体会分类的原则及类比的数学思想方法。 ????? （2）在参与操作、探究的过程中，掌握归纳、概括、反思、展示与交流和语言表 ????? （3）在运用三角形的三边关系解决实际问题的过程中，进一步理解分类讨论的数 ????? 本节课我设计了“说一说”、、 “做一做”、“练一练”和“ 想一想” ????? 拓展应用”一系列教学活动。活动过程中，我充分调动学生的积极性，给学生广阔的思维空间，让他们经过独立思考、小组合作、深入探究等过程，体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。我还充分的相信学生，并鼓励学生用所学知识解决实际问题，使过程与方法目标得以有效的完成。 ????? 本着“教师为主导，学生为主体”的原则，我采用了“自主探究”与“合作交流”相结合的教学方法。学生们在探究和合作的过程中，既解决了实际问题，又感受到了生活中处处有数学并由此引发学习数学的乐趣，同时还培养了学生倾听人之表达、拓展己之思维并修正不足的良好习惯。 ????????????????????????? 预习设置：预习作业1、动手做：让学生小组摆三角形，回顾三角形三边关系。 ????? （1）由不在同一直线上的三条线段顺次相接组成的图形叫做三角形。 ????? （2）由三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形.（?? ）。 ????? （3）由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形.（??? ）。 、下列关于三角形的分类正确的有（?????????? ）个 ????? （1）三角形按边可以分为三边不等的三角形，等腰三角形和等边三角形三类. ????? （2）三角形按边可分为三边不等的三角形，等边三角形两类. ????? （3）三角形按边可以分为三边不等的三角形，等腰三角形两类. ????? （4）三角形可分为，直角三角形，等腰三角形两类. ．．．．4 ．6cm、3.5.cm、（??? ） ????? 此环节给学生提供了展示表现的机会，增强了学生合作交流的意识。学生做第1题时，注意到了组成三角形的三个条件：不共线；首尾顺次相接；三条线段；比我想象中的好，我及时给予肯定。但做第2题时，有的同学认为（1）题也对，我帮助同学分析，引导学生体会到分类时应注意：分类应先选一标准；分类时应做到不重不漏。最后效果很好，小插曲反而使知识得以强化。 ???? 教学媒体的运用 （1）利用课件演示，给出三角形的概念及组成三角形的元素。 ????? 定义： 不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形. ????? 元素：三条边、三个内角、三个顶点. 表示方法: ABC ????? 此环节让学生在一定情景下，借助必要的学习资料获得三角形的一些知识。此时，学生积极思考，认真领会新知识。 由于三角形三边长度的不同，三角形的形状也各异，根据三角