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让语文阅读教学直抵学生的心灵 摘要：为了全面提高学生的语文素养，在语文阅读教学中，教师应通过朗读等途径，使阅读教学直抵学生的心灵，激发学生的情感体验，培养学生感悟能力。教师可在课堂教学中利用声情并茂的范读，熏陶感染学生的心灵；可在朗读时引导学生感受形象，激活学生的心灵体验；可在课文的动情点指导学生悟情，引发学生心灵的共鸣；教师还可在评价时，采取各种激励性评价，满足学生心灵需要，使他们获得成功体验，培养自信心。 关键词：直抵心灵 熏陶感染 感受形象 动情点悟情 激励性评价 著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起学生心灵深处的共鸣。”教人教心，只有能触动学生心灵的教育才会有生命力，任何教育，不论是活动、观念，还是采取的任何教学措施，只有走进学生的心灵，它才是高效的。对于正处于生长发育阶段的初中学生来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较肤浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西；而语文阅读教学则是教师、学生、作者、文本之间心灵与心灵的对话，是心与心的沟通。针对学生和学科的这些特点，在语文阅读教学过程中，只有走进学生的心灵，触动学生的心灵，让学生与文本、作者、教师之间引起心灵的共鸣才是最重要的。语文阅读教学中，我们可以采用以下这些方法，使教学直抵学生的心灵： 一、利用声情并茂的范读 熏陶感染学生的心灵 语文是情感的载体，优美的语言文字尤其能熏陶感染学生的心灵，触动学生心灵深处的情感。美文教学中教师声情并茂的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生心灵一种春雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生心灵一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生的心灵一种多姿多彩的飞动美。在美文范读中，如果教师精神饱满、面带笑容，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的语言、逼真传神的动作，学生的心灵怎能不受到感染？如果教师范读不同风格的文章，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，怎能不对学生产生销魂摄魄的效果？如果教师范读时利用那恰到好处的音量、笼罩心头的情感和那充沛浓郁的氛围，展示和延伸作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生怎么会不走进作品的意境之中，受到熏陶感染，与作品中人物一起喜怒哀乐，在触动心灵的意境中体验到真正的情感？ 总之，教师精彩的范读，能使不同的情感和内容，通过完美的语言得到最充分的体现，它是一把打开学生心灵的钥匙，让学生的心灵享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，促进学生对作品的理解和感受，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性，提高语文素养。 教师在范读时，要带着自己的切身体会，由字到言，由言到意，由情到味，必须以自己的声音传达出文章的“美景”“浓情”，从而熏陶感染学生，触动学生的心灵，促使学生自觉去体味、感悟，悟出滋味，悟出情感，从而达到以读促悟、以读示悟的效果。有一次听公开课《安塞腰鼓》时，开课老师那充满豪情的范读，渲染了黄土高原后生那豪迈粗犷的动作、刚劲奔放的雄浑舞姿，把陕北高原人们浑厚朴素、悍勇威猛的个性充分体现出来；那隆隆的鼓声，挥动着的红绸，整齐的步伐，仿佛把我们带到了陕北地区，仿佛自己也是腰鼓队中的一员。由于该教师充分地把握住课文，切实地体会了作者的思想情绪，入情入境地范读，读出了韵味，触动感染了大家的心灵，所以让人犹如身临其境，使我们体会到美文是文字编织出来的，而美文通过抑扬顿挫的声音诵读出来，更会给听者带来美的享受，或者可以说它是触动感染心灵的旋律。 二、指导学生朗读中感受形象 激活学生的心灵体验???????????????????????????????????????? 美文阅读教学必须重视情感的激活，而情感的激活需要感受。由于作者的情感寄寓于作品所描绘的形象中，所以有效的朗读只有引导学生去认识形象，感悟形象，激活学生的心灵体验，使学生在感悟形象中动情，在动情中学生的情感才能与作者的情感相通，学生才能真正体会作品的情感，朗读才会真正有效。 “言语有温度，字词知冷暖”，美文阅读教学中教师应重视指导学生结合经历、经验、知识积累等反复进行朗读，使他们用心去触摸语言的温度，去体悟其中的“酸甜苦辣”，把握和获得作品的形象感受。在朗读过程中，教师应努力引导学生将静态的文字赋予动态的生命，引领学生在感悟形象中用心灵朗读，用生命朗读，一步步地引着学生的灵魂沉浮于字里行间，善于指导学生抓住那些表达事物形象的实词，透过文字，目击其物，好像“看到、听到