《在语文教学中育人》论文.docVIP

在语文教学中育人 刘 娟 关键词:以人为本 人格素养 道德培养 育人 摘要: 语文教学中塑造健康人格; 在语文教学中渗透自然美的教育; 架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花; 在细节中塑造灵魂; 从作文教学中教育学生。 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，同时有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任的形成有着其他学科不可替代的作用。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情感陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识，培养了能力，又受到了情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化情感，塑造健康的人格。作为一名语文教师，多年的班主任经验告诉我，注重在语文教学中育人，用语文的魅力去感染学生比枯燥的说理有感染力，潜移默化中对学生进行德的培育，就像“随风潜入夜”的春雨，以达“润物细无声”之功效，具体如下： 一、语文教学中塑造健康人格 语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。 作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”.上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离，结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，笔者认为，就应借此激发学生的爱国热情；有的课文赞颂革命先烈的光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的课文描写旧社会儿童的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国…… 二、在语文教学中渗透自然美的教育。 充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格 如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。 教材中写景、状物、山水游记的课文很多，对自然美进行了尽情的描绘，展现在我们面前的是一副多姿多彩的自然画面，教材可以让学生如画如情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。在教学《燕子》一文时，美丽的田野、高耸的群山就是学生学习的大课堂。可组织学生到田野观察、到山顶俯瞰，映入眼帘的是绵长金黄的油菜地、青青的麦苗、桃花红、梨花白，和煦的春风吹拂着含苞待放的花，蜿蜒的公路旁耸立着新修的楼房等，让他们体验春光的无限美好、生活的甜美，有一双发现美的眼睛、一颗感受美的心灵。再回到课文去领会作者所要表达的深刻意蕴：是对大自然的热爱、对祖国山河的赞美。教育学生在生活中要保护环境，减少污染，植树造林等，在这个教学中，绿色意识已悄然渗入学生心灵之中。只有当学生沉浸于强烈深厚的情感之中，他们对课文渗透的思想教育才会是深刻的，也才会从中受到潜移默化的熏陶。 三、架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花 生活是人类语言的源