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新认知主义学习模式在中学英语词汇教学中的应用 摘要：信息加工和联结主义学习论代表了现代认知主义心理学的新发展，其在外语教学中相应的运用模式为：新认知主义模式。英语词汇是英语学习的关键内容，词汇教学一直是研究者关注的重点。本文从词汇习得的过程，运用信息加工理论阐述英语词汇教学的一些方法。 关键词：信息加工? 新认知主义模式? 词汇习得过程? 词汇教学 一、前言 ?? 英语词汇是英语学习的关键内容，其水平高低直接决定着整个的英语水平，正因为如此，英语词汇的学习和教学问题一直是研究者和实际教育工作者关注的重点。 ?? 中学英语词汇教学中存在诸多问题，费时低效现象严重。词汇教学容易受中、高考“指挥棒”的影响。例如，南通市中考英语不直接考音标，较大一部分教师就不重视音标教学，造成较多学生到了初三还不能根据音标拼读生词，这就直接影响了词汇学习。国家教育部《英语课程标准》（实验稿 2001）规定词汇方面5级目标（即初中）约学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用于和固定搭配。如果从小学五年级开始学的话， 每天平均学1个单词就够了。但有多少学生能掌握大纲规定的词汇量？又如：在高中阶段， 由于强调课文整条教学，再加上传统的讲单词用法遭到较多批评，所以许多教师将词汇的学习、记忆任务大部分推给学生，造成词汇信息输入贫乏，这或许是词汇学习费时低效的根本原因。因此， 为了适应信息时代英语教学的要求，本文运用新认知主义学习模式探讨中学词汇教学策略。 二、相关学习理论 现代学习理论的新发展总体特征表现为：注重对人类思维过程特别是高级心理过程的解释，注重对复杂认知过程的解释，强调以人为本和人的主观能动作用。新发展主要表现在：体现当代认知主义心理学特点的信息加工学习论和联结主义学习理论，人本主义学习论及建构主义学习论。纵观国内外近年来新出现的各种外语教学理念和教学方法，大体上有三大模式：新认知主义模式、以学习者为中心的模式和建构主义模式。 三、新认知主义学习模式 新认知主义学习模式是与传统认知法（cognitive code approach）相对而言的。传统认知法强调系统传授预言知识，强调语言规则/语法知识的学习。信息加工外语学习论认为语言的表征是双重编码（dual-coding）：规则系统（rule-based system）和范例系统(exempla-based system)。Skethan(1999)特别强调范例系统的重要性,也因此特别强调记忆的重要性。根据信息加工论和联结主义的成果，教学应遵循以下规律： 1、输入时学习者注意的分配及输入假设 由于人类在处理信息是的容量有限， 外界刺激在开始阶段必须引起学习者的注意才能进入下一阶段的处理。输入的刺激必须具备两个条件：有趣和能激活已知范型。 2、引导学生的精细化过程 精细化过程 （elaboration）是基于 Craik和Lockhart的加工水平模式 （level of processing theory）提出的。他们的基本观点是：记忆不仅是不同类型的储存器，而且是加工输入材料的地方。所谓精细化过程就是学习者对输入的刺激与原有的经验之间进行联想、具体化和抽象的过程。精细化过程揭示了记忆的过程和本质，为外语教学特别是词汇学习提供了依据。 3、输出假设 输出假设是Swain(1985)针对输入假设而提出的。Swain认为，与输入相比， 输出是学习者对语言进行更深的处理并付出更多的努力，能发展学习者自动化技能，发展学习者绘画技能等。 4、陈述性知识向程序性知识的转化 在外语学习中， 语言知识是陈述性知识，而语言技能是程序性知识。学会一种知识，就是要将该语言的陈述性知识转化为程序性知识，而促成这一转化的机制是练习。 5、帮助学习者建立起图式 在现代认知心理学的属于中， 图式是指相互联系的观念或各种关系的网络。图式在语言学习中不仅起着信息的仓库的作用，而且在理解新知识和解决问题时也发挥功能。教师在教学时， 要帮助学生主动建立起新旧知识的联系，积极构建新的认知图式。 6、重构 (restructuring) 重构的概念可追溯到皮亚杰的发展心理学中。皮亚杰认为认知发展是认知系统中基本结构变化的结果。重构就是儿童在发展过程中从一个阶段倒下一个阶段的那种断续的或质的变化。McLaughlin 认为，二语习得这样的复杂认知技能，是通过练习从需要控制和注意的操作变成自动化的过程，这个过程就是重构。 7、语言接触量和接触频率 联结主义理论家们认为，学习是复杂的神经网络内的连接的增强或减弱，是输入中的刺激频率的结果。因此，在外语学习中，他们特别重视语言接触量 (language exposure)和接触频率。 四、词汇习得过程 关于词汇的习得过程，不同的学者有不同的观点。 （一）Jiang (2000) 的词