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“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析 江苏省睢宁县高集小学 李泽民 邮编：221215 电话睢宁县岚山镇中心小学 高 健 【摘要】语用能力是语文学科核心素养中的的重要内容。语用背景下小学语文阅读教学该如何落实与推进？或者说，应该遵循一条什么样的逻辑线路深入展开呢？本文从学习目标的设定、学习任务的设计、学习过程的展开、评价导航的运用四个方面阐述了基于“语用”的小学语文阅读教学策略。 【关键词】语用背景 阅读教学 策略研究 语用能力是语文学科核心素养中的的重要内容，培养学生的语用能力已经成为大家的共识，于是近几年来语用教学应运而生并且方兴未艾。语用教学，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语和书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。语用背景下小学语文阅读教学该如何落实与推进？或者说，应该遵循一条什么样的逻辑线路深入展开呢？ 学习目标，要适度 课堂学习目标是一堂课的灵魂。制订适切、清晰的学习目标，是培养学生语用能力、丰富思维路径、生成言语智慧的关键。如果说学习目标的设计本身就有问题，不符合教学规律、准则以及学生身心发展特点的话，那么之后的学法设计乃至整个教学设计可以说都是无意义的，或者说是无效的。 从策略层面看，“语用”背景下的课时学习目标制定不可贪多求全，最好是“一课一得”；从操作层面讲，制定课时学习目标时切忌假大空，力求“接地气”，要切近学生的“最近发展区”。具体地说，“语用”背景下设定学习目标时教师要做足做好“备课功夫”：其一要钻透《课标》，明晰学段目标要求。《语文课程标准》（以下简称《课标》）中，各学段目标内容往往隐含着各项课程能力的生长序列。深入研读、参透《课标》，能让我们明晰各学段的教学重心所在。其二，要研读教材，发现文本教学价值。首先要强化文体意识，熟悉文体个性。因为不同文体的课文，有不同的行文个性以及不同的“文体图式”。唯有熟悉文体特质和文体个性，在其教学价值的把握上才能更精准。其次是揣摩文本特色，发现表达秘妙。如果说文体个性是从“这一类”的视角来审视文本的话，那么文本特色即是从“这一篇”的视角来解读文本。相同文体中的每一篇文章也是风格迥异，有着不同的教学价值和教学目标。忽视文本的特色，上出的课可能会导致千篇一律，千课一面。其三，对话编者，领会编写意图。仅发现文本的教学价值还不能准确定位学习目标，因为相同的文本放在不同年段或不同的单元，它承担的教学功能就不尽相同。因而从教学的层面来说，编者意图大于作者意图，教材是编者对课程标准目标要求及内容的具体化。《课标》关于“教材编写建议”的第一条便是：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”可见，与编者对话，领会其编写意图，是我们从“教课文”走向“教语文”、准确定位学习目标的又一重要因素。其四，切近学情，找准最近发展区。研读教材、对话编者，能让我们发现可以“教什么”；熟知学情，则让我们更清晰学生的学习需求是什么，学习起点在哪里，进而进一步确定“学什么”和“怎么学”。当我们头脑中既清晰地知道自己应该“教什么”又熟知学生应该“学什么”和“怎么学”，教学时才能做到“心中有文”和“目中有人”，学习才会真实地发生。如执教苏教版小学语文三年级下册《槐乡五月》一课，根据以上四个方面的要求综合考量，我将学习目标设定为： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 联系课文内容，凭借关键词语，感受槐花香、槐乡美、体会槐乡孩子之乐。 体会叠词在课文中表情达意的作用，学习作者观察和描写槐花的方法并尝试运用。 反思当下的语文教学，有相当一部分语文课陷入了学习目标游离、拔高、乏力、分裂之误区，其原因是拿来主义、功利主义、经验主义在作祟。教学活动理应是一种基于学习目标而展开的专业实践活动，没有清晰、适切的学习目标，也就无所谓教学的有效性与高效性。 任务驱动，有深度 语用背景下的任务驱动教学，其实质就是在新课标指引下，以任务驱动式为课堂主线，推行自主，探究、合作的学习方式来培养小学生对语文、对母语热爱的情感，促使他们拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。教学中，教师把课堂学习目标物化为具体任务，让学生以解决问题、完成任务为中心，进行探究式、发现式、合作式学习，提高小学生感悟语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。“任务驱动有深度”即我们设计学习任务时要有价值、有探究性和牵引力。学习任务的形式丰富多样，这里仅以问题驱动为例，一个有价值、有探究性和牵引力的主问题，能决定一节课的成败，影响学生能力的习得。但文选型教材中，读写的方法与规律，往往