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《历史教学设计》第三篇 案例篇 第一章 以情感目标的实现为中心的教学设计 【导语】教学设计的中心最初是由上海著名特级教师包启昌先生在20世纪80年代提出，通常的表述是“一堂课只能有一个中心”。本书中对此试作出以下的定义：教学设计的中心是所有其他目标所指向的，在教学结构上处于中心地位的，所有教学环节都为之服务的特定教学目标。当教学设计以情感、态度与价值观维度的目标作为中心时，也被称为教学设计的灵魂。 什么是以情感目标实现为中心的教学设计？ 情感、态度与价值观是三维目标的表述中的最后一个层次，这个层次的目标是以激起学生心底的震撼、感动以及促成学生人生观、世界观、价值观的形成或改变为指向的。如果一节课的全部内容，无论是知识的铺垫还是对知识的认知方法的指引运用，都以对学生的情感触动为最终指向的时候，我们就可以说这节课是以情感目标的实现为全课的中心。 为什么要以情感目标的实现为中心？ 有些教师认为情感目标不仅在目标书写的时候是最后一个目标层次，而且从教育理想上来说，也是课堂教学的最高目标。以此为中心的设计，可以在最大程度上激发学生在情绪上的投入，可以对学生产生持久而有益的影响，这种影响是教师职业成就感的重要来源。 什么时候适合这样做？ 进行以情感目标的实现为中心的设计时，需要考虑以下因素： ·教师的口头、表情与肢体语言是否是具有感染力与煽动力的？ ·教师是否能够准备足够的激起学生情绪反应的材料？ ·作为授课对象的学生是更乐于接受情绪的感染还是智力的挑战？ ·本节课试图指向的情感、态度与价值观是否能与学生原有情绪顺利衔接？ ·本节课的教学是否没有太大的知识、方法层面的教学任务压力？ ·本节课是否可以找到适当的进行即时课堂评价的手段？ ·在本节课中为了情感目标的实现而必须作出的知识与方法上的牺牲是否在可容忍的范围内？ ·学生在未来是否有可能遇到反向的情感、态度与价值观的冲击？ 以上因素并没有具体量化的标准，也没有进行重要性的优先度排序，仅仅作为教师进行备课时的参考，但是要注意的是，如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，那么本课可能是不适合以情感熏陶为设计中心的（对于一些教师来说，只要有一条就够了），教师应当考虑其他层面的目标。 岳麓版必修三《文艺复兴》教学设计 广东深圳市宝安中学唐云波 教学目标 知识与技能： ①知道薄伽丘等人的主要作品②认识文艺复兴时期人文主义的含义③能够较好地根据史料分析历史问题； ④能够结合作者经历或作品背景理解艺术作品的内涵。 过程与方法： ①通过探析文艺复兴的背景,根据史料分析历史问题的②通过探究文艺复兴代表人物的作品的内涵，初步理解结合作者经历、作品背景理解艺术作品的方法。 情感态度与价值观： 通过对文艺复兴产生的背景的了解与对文艺复兴作品的感受，认同文艺复兴时期人文主义的历史价值。 教学过程 课前渲染：《我的太阳》 由帕瓦罗蒂《我的太阳》引起对意大利自由、浪漫、艺术、文明的色彩联想。 展示：意大利人挖掘并修复雕塑。使当时意大利人感到震惊的希腊雕塑《拉奥孔》。 过渡：我们现在看到这座雕像感到震惊吗？不一定感到震惊。但是，当年的意大利人为什么会对这座雕像感到震惊呢？为什么他们会觉得“不可思议”？这就要追溯到当时特定的时代背景，去体验当年意大利人的感受，去追问在那个时代为什么会兴起伟大的文艺复兴运动。 一、探源文艺复兴 （一）探思想之源——宗教神学束缚下的欧洲 从公元世纪到公元世纪，史学界称之为“中世纪”。那时，欧洲是一个基督教神学无处不在的宗教世界。那时，人们的生活状态是怎样的呢？请看视频（以上解说词为教师自行编写，并配以相应画面，视频时间：1’24”） 看完视频，请看幻灯片上的这些词汇，你们觉得哪些可以用来形容中世纪人们的生活？ 学生回答，老师板书。 这些词汇大致勾勒出中世纪时期，人们在宗教神学的束缚下，麻木、窒息的思想状况。 在这种情况下，当人们看到了从地底下挖出的古代罗马、古代希腊时代的雕塑作品，看到了这些作品体现出的自然的人性，就唤醒了人们渴望复苏人性，尊重人性的精神要求。由于当时还缺乏成熟的思想体系，所以人们就借助复兴古希腊、古罗马文化的手段来表达自己的精神诉求，掀起了文艺复兴运动。 那么，文艺复兴运动为什么首先发生在意大利呢？这是由于当时的意大利，具备了得天独厚的自然、历史与现实条件。 （二）探现实之源——资本主义萌芽中的意大利 通过两段材料分析文艺复兴运动首先兴起于意大利的主要原因。 材料一：基督教的原始教义含有明显的反商意识，也连带禁止商业文化带来的世俗享乐和追求物质的倾向。14世纪，意大利中、北部出现了资本主义萌芽，崛起的商人阶级由于拥有财富而创造了为财富服务的新思维，提出了关照人的生命与尊严的价值观。 材料二：在基督教时代，古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。一些意大利学者