观《课题3-水的组成》一课有感--2016年全国初中化学课堂教学展示与观摩学习.docxVIP

观《课题3 水的组成》一课有感---中国教育学会2016年度全国初中化学课堂教学展示与观摩活动琼海市嘉积第三中学 ? 王冬容?2016年10月20日有幸聆听和观摩全国初中化学优质课，在当天下午第2节听广西南宁市第三十七中学参赛选手施德宝老师的一节优质观摩课《水的组成》，现将听课感受总结如下：一、注重挖掘化学发展史的教育价值?著名化学家傅鹰先生曾说：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”本节课利用发展史让学生知道科学家探索水的组成是一段漫长而艰辛的过程，体会到科学家们探索真相的执着可贵精神；同时认识到水不是一种元素，体会到通过实验探究的科学思维方法的重要性。二、注重教学过程中育人的作用?上海制定《民族精神教育指导纲要》和《生命教育指导纲要》，率先响亮地提出学科德育，提出要充分发挥课堂教学的育人功能和作用，坚持“教书”与“育人”的有机结合.教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。只有教书和育人紧密结合，才能培养出德才兼备的学生.如：本节课通过微课学习氢气燃烧生成水的实验来获得水的组成，氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成的，根据化学反应前后元素的种类不变而推出水的组成。在这过程施老师抓住育人的契机，教育同学们要坚持探索，不然真相与我们擦肩而过 ，在今后的学习中我们做学问要不断地坚持研究和探索，其实真相就在我们身边。通过本节课学生不仅学习到水的组成等知识和方法，还学习到坚持探索真相的情怀，体现出教书育人的作用。?因此，我认为教育的根本目的是育人，有些课堂知识对于大部分学生来说今后可能不会再接触了，但是老师育人的情怀可以影响大部分学生的一生，所以育人比教书还要重要。教书是教师的中心工作，但绝对不是全部工作，它不是目的而是手段，通过教学手段实现育人的目的。育人的目的是培养人，塑造人，改造人，促进人的全面发展。?三、注重学生分组实验，体验知识的形成过程北京大学严宣申教授说：“化学上的规律、理论都源于实践并在实践中接受检查。因此离开了实验就不能成为化学，更谈不上学习化学。”可见，实验是化学学习的重要手段！本节课将教材中水的电解实验设计为学生分组实验，在教师的指导下学生亲自动手实验，在实验中学生清楚地观察到实验现象，透过实验现象看本质，体验归纳总结知识的形成过程。?四、增加课堂趣味性，让学生在快乐中学习兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生主动学习的内驱力。我国文坛巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”本节课采用游戏的形式吸引孩子，游戏的主题是物以类聚，将游戏分为四个小组，混合物小组、单质小组、氧化物小组和其他化合物小组。每一个同学手里都拿着一种物质（用化学式来表示），根据物质来找你是属于哪一个小组的，同学们重新组合坐在一起。此时，有一个男生拿着二氧化碳却不知道坐在哪里？掀起了本节课的高潮，同学们欢笑一堂。同时为课堂教学找到学生的盲点，服务于课堂教学，在其他小组的帮助下，这位男生找到属于他的地方。这样的设计将枯燥无味的知识转化为游戏，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，广泛参与到游戏活动中来，在游戏中学，主动地轻松快乐地学习。五、教学具有深度，学生思维绽放?本节课施老师挖掘教材具有一定的深度，学生的思维得到绽放。如：在水的组成实验中氢气和氧气的体积比大于2:1的原因，学生虽然很难得出正确的答案，但是学生在思考和交流的过程中得到了思维的碰撞。又如：酒精燃烧生成二氧化碳和水，请判断酒精中含有哪些元素？学生根据水的合成和水的分解两个反应中利用元素观的观点分析水的组成的这个方法，成功地推出酒精的组成，酒精中一定含有碳元素和氢元素，不一定含有氧元素。教师追问：怎么样验证酒精中含有碳元素和氢元素呢？学生1：先用干燥的冷空烧杯罩在火焰上方，迅速往里倒入澄清石灰水、学生2：你怎么知道是生成的水珠还是生成的二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的呢？学生3：不一定一次性实验，可以分开两次实验进行。先用一个干燥的冷烧杯罩在火焰的上方，再用一个浸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方。学生的思维在教师设计具有深度的问题中得到绽放，在碰撞中产生思想的火花，从而提升学生的个人素养。六、渗透化学观念---元素观义务教育《化学课程标准（2011版）中明确指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；……”因此，帮助学生形成化学基本观念是义务教育阶段化学教育的重要任务之一。如：在本节课中施老师通过水的合成和水的电解正反两面去揭发水的组成，顺其自然地渗透元素观，学生的头脑中立马闪现出物质