[高考]论教师课堂教学监控能力的构成与培养.docVIP

论教师课堂教学监控能力的构成与培养 学校中的大部分活动，尤其是课堂教学活动，主要是在教师的组织下开展的，教师既是教学活动的组织者，又是教育目的的实现者。目前学校教育的出发点和目标是实施素质教育，促进学生整体素质的全面发展，而素质教育的实施、教育目标的实现则要依靠高素质的教师。教师素质是由教师的知识水平、人格特质、教育观、教学风格、教学监控能力以及教学策略和行为等多种成份构成的综合概念。在这些成份中，教学监控能力是构成教师素质的核心要素，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。 一、教师课堂教学监控能力的构成 教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教师的作用就在于使教学过程顺利进行，而教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识作用的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力(辛涛、中继亮，1998)。这种能力主要包括三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划与安排，包括明确教学目标、分析教材、了解学生状况、设计课程等方面；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，即教师能客观地认识和评价自己的教学活动及教学效果；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制，在教学成功的基础上提出新的任务，或者查找教学失败的原因，确定改进措施。在最近的有关研究中，研究者对课堂教学监控能力的结构进行了验证性研究，将其确定为四个成份：计划性与准备性、反馈性与评价性、控制与调节性和课后反省性。 1.课前的计划与准备性是教学监控的前提。它是指在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的原有发展水平、教学目标、教学任务以及教学策略，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。教师在课堂教学中信息传达的清晰性，以及为学生提供适当的反馈以澄清含糊与清除误解的程度，往往取决于教师对自己所教课程内容是否真正掌握和教师自身在知识水平上的准备程度；另外，了解学生的发展水平、学习状况及动机等影响学习的诸变量，不仅有助于教师对教学的全面安排，适合大多数学生的学习需要，还使教学适应学生的个别差异，更能成功地提高学生的成绩。 2.课堂的反馈与评价性是教学监控能力的基础。它是指教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度以及对所发现问题的解释与分析。所谓敏感性，通常指一个人对某事物的出现或某事件的发生、变化及时作出反应的能力，教师对课堂教学中出现的问题的这种反应能力或敏感性是影响教学效果的一个主要因素。良好的课堂教学监控能力要求教师不断获取教学活动各要素变化的各个方面和环节，表现出很强的评价与反馈能力，而且这种评价和反馈必须保持客观性。这种能力直接影响到教师是否能客观地理解要传授给学生的内容需要有细微区别，要适应学生的个别差异，而且教师只有能够较好地控制对发生之事的情绪参与，避免主观随意性的诱惑，他才有可能增强与学生进行信息双向交流的能力。课堂的反馈与评价是贯穿于教学过程的始终的，每一次的评价和反馈都对以后的过程产生影响，因而教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。 3.课堂的控制与调节性是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够根据反馈回来的教学信息和预期的教学目的有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，从而最大限度地促进学生的发展。在课堂教学活动中，教师对自己的教学过程的调控行为，如教学目标的确立、自身努力程度的调节、教学方法与教学策略的选择、课堂教学时间的利用、教学步骤的安排、教学计划的执行、教学效果的检查和分析、补救措施的采取等，实质上都是教师根据获取的有关信息和已有的知识经验，对自己的教学过程中的某个或某些环节所进行的调节活动。 从现代系统论的角度分析，教学活动是一个极其复杂的系统，其中存在着许多相互联系、相互影响的因素，既包括教师主体方面的因素(如智力水平、能力、行为风格与习惯、动机水平、情绪状态、个性特征、身体状况等)，又包括教学环境方面的因素(如教学任务、教学材料、教学场所、时间等物理环境因素和同事、领导、学生家庭背景、社区文化等社会环境因素)，在实际的教学活动中，尽管这些因素的影响角度和程度因具体情况而各不相同，但它们无疑都会影响到教学活动进行的质量和完成的效果。也就是说，教学活动是在以上教学活动系统中所有因素的交互作用与共同影响下产生、进行和完成的，其进行和完成的效率高低、效果好坏直接取决于这些因素是否合理、有效、协调地发挥出积极种用，因而这就要求教师在教