运用电教媒体营造学生表达的语言场.doc

浅谈如何运用电教媒体培养学生表达能力 石羊塘中学 钟小山 随着中心小学现代教育技术的建设发展，电教媒体已与教师、学生共同形成了一个动态传播环境，使学生能够根据各自的需求，快速灵活地摄取信息、分析信息、理解信息、交流信息和传播信息。从“全球一体化”的进程来看，未来的人才也正是且必须是这样一个善于获取信息、分析信息、交流信息的人。因此，作为教师，如何去利用电教媒体声光色电的特点，优化交流表达的环境，为学生营造各种交流表达信息的语言场，便成为我们每一个语文、英语教师课堂教学的重大课题之一。 一、充分运用电教媒体，为学生创造言语表达的情境，激发学生的表达愿望。 1、运用电教媒体，激发学生主动表达的兴趣，让学生动起来。 学生是最好动的，动手、动脚、动口，总是闲不下来，特别是说话，源源不断，爱将自己获取的各种奇异的信息或自认为有趣的事儿与人交流共享，来实现“我就是信息源”的愿望，以得到大家的公认。又由于现代教育技术具有声、光、色、电的特点，容易通过多样化信息内容调动学生的这种探奇求异、活泼好动、爱好表现的学习心理和自主参与的积极性。这样，学生既易于接受同化媒体信息，又易于感悟生活，提高兴趣，乐于表述自己的观点和看法。 例如：在教《三味书屋》时，我首先投影三味书屋和百草园两个场景，学生一下子就被投影的场景取吸收，接着我让学生观察比较两场景的不同之外，然后汇报自己的观察结果，学生的积极性瞬间就被调动了起来，一边观察，一边念念有词，组织语言，准备怎样去说，有的甚至还设身处地地谈出了假如自己在这两个场景中生活的感觉。这样，从投影图片到有价值的提问引导，一下子就打开了学生的话匣，很快就理解了作者要表述的情感，最后再要求学生将三味书屋与他现在的学习场景、学生生活两相对照，在不同的场景配放不同的背景音乐，让学生大谈个人的看法、理想和愿望，既营造了学生表达的情境，又提高了学生发言的积极主动性，训练了学生的言语表达力，同时，还加快理解了文章的主旨，培养了学生的学习情感，真是一举三得。 2、运用电教媒体，激励学生的表达动机， 动机是内驱动力，而言语表达使学生倾心投入，保持表达的良好状态就需要这样一种激励的力量。如果学生对自己从事的活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能将学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久 的投入表达活动。电教媒体由于能化静为动，化虚为实，具视听结合，声色并茂的特点，能充分地激发学生的表达兴趣，使之产生交维持良好的表达动机。 例如：在教《羚羊木雕》一文时，我将故事制成课件，并采用“A、B剧”形式，随课件演绎故事情节，到表现人物剧烈心理活动和矛盾言行举动的节骨眼上，让学生说出自己的猜想或想法来延读故事，发展情节，充分调动学生的表达愿望，激发了学生的表达动机，一波紧随一波，气氛格外热烈，既将自己设想成万芳这一角色面表白了自己的心理感觉，对间接地、客观地批评了万芳的父母，并为万芳提供了多种解决矛盾的方案，如：或请德高望重的奶奶出面协商，或事后与朋友谈心，另送一件礼物以求交换等等。这样，就很容易使学生卷入其中，专心地去听、去读、去说、去写，或为故事中（叙述）的人物、事件的命运发展，分担（分享）种种喜怒哀乐，或表达自己的相同与不同的思想、观点，或感受与自己相同与不同的经历；或想象自己在相同情景中作出选择和判断，预见前景和结果。学生的这种心卷入就是开展表达活动的最理想状态。在这种状态下，学生就会畅所欲言、下笔成章，发表不同的观点和看法。我们教师就要关于发现、激励和保护学生的这种语言表达中的内驱力，发散思维和创新个性，并适时地用电教媒体去刺激他、强化他，以实现其创新表达的飞跃。 二、充分运用电教媒体，为学生提供语言表达的思维想象空间，促进学生表达能力的提高。 语言是工具，是人们思想意识的外壳。人们往往为了表达意义而使用语言。语言表达氛围的创造旨在制造一种人人渴望表述的心理需求，使学习者带着填补信息空缺的渴望去接受媒体信息。同时，表达的过程又是一种语言符号的编码过程，也是一种对媒体信息再组合的创造过程。表达者要将已知信息重新编排或分类，或者从已知信息中撮特定部分信息按照新的主题来重新重建成新的模块。这是学生对已有知识信息的拓展思维，并能给表达者提供语言表达的思想内核，使表达者的表达具有深刻性和创新性。因此，在语言教学中，我们充分运用电教媒体为学生提供表达新主题的言语背景和相关信息，使学生首先听懂或看懂或读懂给定的信息，然后鼓励学生尽可能超越给定信息，主动利用给定的信息去获取与新主题相关的其他新的信息，或围绕新主题中心对媒传信息进行一些必要的提炼、加工，进行信息的转换和处理，在其过程中，适时地用电教媒体沟通已有信息与新信息间的联系，扫除学生思维的心理障碍，以便学生的联想和想象，拓展学生的思维空间，增强学生的思辨力，培养学生的创新表达力。 如：