浅谈新课程标准下初中数学课题学习的开展.doc

浅谈新课程标准下初中数学课题学习的开展 [摘要] 《数学课程标准》指出：“实践和综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。当然随着学段的变化，侧重点有所不同，初中阶段则侧重于在实践基础上的“课题学习”，让学生通过一些具有挑战性的研究课题，获得初步的研究经验，发展一定的研究能力。“课题学习”作为新课程中“实践与综合应用”的主要呈现形式。无论是从教师的教，还是从学生的学看，课题学习都是有别于传统的、全新的、极具特色和挑战性的一种新的教学方式。作为教师，如何有效合理地开展课题学习是新课程标准的一项重要课题，笔者通过自己的理解结合教学实际从课题学习的必要性、课题学习与常规课堂教学的关系、课题学习内容的选择、活动的开展以及如何评价等几个方面谈谈自己的看法。 关键词：课题学习 自主 学生 教师 《数学新课程标准》提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识传统数学教学中注重知识技能的教学，缺乏将问题的现实意义与数学意义的联系。为此，新课程改革首先从教材处理入手，将一些与学生经验密切联系的、综合性较强的、可操作的实际问题或数学问题编排为“课题学习”内容，学生经过自主探索、合作交流，综合运用已有的知识、经验，或者通过查阅相关资料、资源等，需要“踮踮脚”可以解决这些课题，在这个过程中，学生进一步加深了对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系，初步形成对数学整体性的认识；并可以引导学生主动拓展知识外延，优化知识体系；同时，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。从这个角度讲，“课题学习”不应该算是新增的内容，而是强调数学知识的整体性、应用性，注数学的现实背景以及与其他学科之间的联系，促使学生注重合作交流，学会综合运用所学的知识，提高分析、解决问题的能力。这些一直是我们数学教学的主导思想，利用这种学习方式，学生可以感悟到数学就在我们身边，学生在学习数学中回归生活，逐步尝试用数学眼光观察生活环境，用数学规律表示生活规律，用数学知识解决实际问题。?课题学习??? 拼图与勾股定理（第1课时）的教学过程： 练一练：任选下列拼图之一证明勾股定理。 做一做：小组合作，制作五巧板。教师指导。 ?议一议：如何利用五巧板来验证勾股定理 两个学生的作业： 1．取两副五巧板，将其中一副拼成一个以C为边长的正方形；将另一副五巧板拼成两个边长分别a,b的正方形。你能用它来证明勾股定理吗？ 2．取两副五巧板，拼出下面给出的图形，再思考能否利用它来证明勾股定理。 这个课题学习，先让学生自己要做一个五巧板。做两副五巧板，按照它有一个程序，怎么做，画出来，培养了学生的这种画图，动手操作能力。然后选择剪出来的五巧板，用拼图、割股的方法，来证明勾股定理。当然也可以采取小组合作的形式，制作过程中通过小组合作，老师指导，可以呈现多种五巧板的制作方法，画出来不同的五巧板。然后提出来一个问题，在小组同学讨论怎么样利用五巧板来验证勾股定理的正确性，采用图形割补的方式，去探究，探索，操作，利用了面积法实现勾股定理的证明。笔者从教的两个班级拼出了近20种割补图形的方式。这在传统的课堂教学中很难实现。 课题学习可以充分地让学生去操作、实践，去自主探究，这种没有限制的，相信学生去自主探究的新的学习方式，可以让学生获得多种多样的问题解决的结果，大大的丰富了学生对数学原理（比如上述的勾股定理）、数学知识技能的掌握和理解，而不拘于过去那种特别单一的证明的方法，大大扩展了学生对数学认知的视野。 选择的课题要符合教材内容，符合当地的实际情况，还要符合学生的认知水平 课题学习的问题可以由教师提出，也可以由学生自己选择和确定，可以是课堂内教材内容的延伸，也可以是综合应用所学知识对某一自然社会现象的探索。“课题学习”强调淡化术语与纯粹计算，重视理解性学习；强调新技术的作用，鼓励使用计算器、计算机。所以，从本质上讲，课题学习是一种研究性学习，但更具“深刻性”。具体地，“课题学习”具有如下特点： （1）课题学习的目标并非新知识的习得，而是旧知识的综合应用，教学中更为关注学生在问题解决中的亲身体验，因而目标更具过程性。 （2）课题学习解决的是未经加工的原始问题，因而背景更具现实性、问题更具挑战性。 （3）课题学习问题的解决，需要综合应用“数与代数”“空间与图形”“概率与统计”等多种知识，因而内容更具综合性。 （4）有时课题学习只是给出了一个原始的问题，并未规定解决问题的手段，甚至只是规定了一个大的方向，问题本身的提出和解决都由学生自己