个体差异与教育PPT.ppt

美国心理学家谢尔顿（W．H．Sheldon，1940，1950）受克瑞奇米尔的影响，对气质与体型的关系进行了更为深入的研究，把人的体型分为三种主要类型： 内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）、中胚叶型（肌肉骨骼发达、坚实、体态呈长方形）和外胚叶型（高大、细瘦、体质虚弱）。谢尔顿发现三种气质类型： 头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型， （3）气质的血型说 日本学者古川竹二等人提出气质的血型说观点。他们认为气质是由不同血型决定的，因此气质可分为A型、B型、AB型与O型四种。 古川竹二的气质分类 （4）气质的激素说 心理学家伯尔曼（L. Berman）提出了气质的激素学说，他认为人的气伍特点是由不同的内分泌腺所决定的，根据人的某种内分泌腺体特别发达，把人分为下面几个类型： a甲状腺型 b肾上腺型 c脑下垂体型 d性腺型 e副甲状腺型 （5）气质的活动特性说 该学说由美国心理学家巴斯（A. H. Buss）提出，按照反应活动的特性把气质类型划分为四种：活动性、情绪性、社交性和冲动性。 2.气质的高级神经活动类型说 （1）高级神经活动的类型 巴甫洛夫根据两个神经过程与三个基本特性的不同组合，就形成高级神经活动的四种类型：兴奋型、活泼型、安静型和弱型。它们可以解释人的四种气质类型。 （2）四种气质类型的行为特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 （三）气质的测量 1.行为观察法 2.实验法 3.问卷法 (1)瑟斯顿气质量表 (2)斯特里劳气质调查表 (3)气质量表 （四）气质的差异与教育 1.气质无好坏之分，教师要克服气质偏见 2.根据气质类型和特征因材施教 3.指导学生根据自己的气质类型塑造和发展自己 4.根据学生的气质特点加强职业指导 三、性格差异与教育 （一）性格的内涵 1.性格特征表现在人对现实的态度和行为方式中 2.性格是稳定的，但又有一定可塑性 3.性格是具有核心意义的个性心理特征 * LOGO * 第十二章 个体差异与教育 案例 《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 思考： 你是否理解孔子的做法呢？孔子的这种教育观在心理学中能找到理论依据吗？假如你是一名教师，面对千差万别的学生，你该如何去教育他们？ 主要内容 人格差异与教育 智力差异与教育 第一节 智力差异与教育 一、智力的内涵 智力是个体在先天遗传的基础上，与环境的交互作用过程中形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。 二、智力的测量 (一)一般智力测验 1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表 （二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验 三、智力的发展及个体差异 （一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 人的智力在18—25岁时达到顶峰，25—36岁保持原水平，36岁以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化。如图所示。 （二）智力发展的个体差异 1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平）大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水平智力的人占绝大多数。 表12-4 IQ智力分类表 图12-4人类智商的理论分布 一般来说，智商超过140的人为智力超常，智商低于70的人为智力障碍。 2.智力表现早晚的差异 （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。 （古代历史上最伟大的天文学家-张衡） （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出的智力水平，即大器晚成