[理学]体验式体育教学流程中＂生命意义＂理念渗透初探.docVIP

体验式体育教学流程中＂生命意义＂理念渗透初探 史朝兵( （连云港财经高等职业技术学校 江苏连云港222003） 摘 要：体验式体育教学能有效激发学习在体育课的活动激情，在尊重生命的独特性、自主性、生成性和整体性的基础之上让学生亲历某一体育项目技能发展过程中建构知识、提升能力、体验情感和生成意义。 关键词：体验式，体育教学流程，生命意义 一、引言 从教育史发展的历程中，我们不难发现体验式教学思想与古希腊时期的教育思想、夸美纽斯教育思想、卢梭的自然主义和杜威的经验主义教育思想有着密切的传承关系。尽管国外体验式教学思想源远流长，但在体验式教学实施领域里的研究甚少，这主要是因为研究者把研究重点放在学习者的个性特征上，研究大多是从学习个体的独特性来建模体验式教学，想通过这类研究探索出一套有效的体验学习策略。作为一种教学方法，必然要为教学所用，实施需要满足什么样的条件才能发挥体验式教学法的最大效果是一线教育工作者追求的目标。 二、体验式体育教学 1．体验式体育教学涵义与意义 体验式体育教学指的是通过创设与体育教学内容尽可以一致的教学情景，充分发掘学生动作要领认知风格和动作自动化形成的规律，反复呈现或还原需要学习的体育知识与技能，让学生亲历某一体育项目技能发展过程中建构知识、提升能力、体验情感和生成意义，以达到体育教学效果最优优化的教学形式。这种教学形式的特色就在于它不仅能通过学生置身于知识物化的情景中达到知识获得与知识应用的目的，还在于人的生命意义能通过这一物化的情景得到彰显和拓展。体育教学的目标不再像以前一样单一，只是为强健体魄，现代的体育教学还承担着心理健康教育的重任，高效率、高节奏的社会生活是学生将来必须面临的，因此培养学生健全的人格就显得尤为重要。 ２．体验式体育教学的特征 （1）尊重生命的独特性 尊重生命的独特性就是每个学生都有自己不同的“样子”，他们的生命与成人不同，也就是说他们不是父辈的复制和延伸，由于学生有区别于成人的独特人格和精神世界，同时也能从他们身上可以看到成年人的人格与精神的影子。不管是从生理上，还是从心理上，学生这个阶段生活都是成年人的预备。在体育教学中，要顺应大自然的规律，不能打乱学生成长过程的次序独特性。教师需要换位思考，设身处地为学生着想，就不会将自己的价值观念强加于学生，用自己的行为去替代学生行为。对于学生在动作技能方面的幼稚言行，要给予鼓励并激发他们的奇思妙想，对于他们的失误也要用足够的耐心。 （2）善待生命的自主性 自主性是让学生自己去决定自己的学习和生活。在体育教学过程中，教师只需要指正他们的完成动作要领，通过示范让学生有效地掌握动作，完成课堂学习目标，而不要对学生干涉过多，干涉过多无疑制约了他们自然生长。教师处处行使自己的意愿，而非学生自己的，这就等于教师在替他们学，而学生就会误解为他们在替老师学。一个漂亮的动作被老师完美地展示出来，一定会激发起学生想学会这一动作的冲动，教师这时应该做的就是引导这股冲动完成教学目标，同时还要让学生在课堂上体验展示动作的快乐。 （3）理解生命的生成性 众所周知，人的生命是在与环境相互作用的过程中不断成长和完善的。体验式体育教学就是要注重学生生命生长的特性，在体育教学的现实情景中去感受学生如何去掌握动作要领，获得体育知识，让学生体验体育知识的生成。教师在备课时制定的教学目标在实际教学中要动态把握，不要这些预先制定的目标来约束学生，而应该作为课堂实施导向。体验式体育教学更应该注意学生的“皮格马利翁”效应，要对每一位学生都有信心和希望，尽可能让每一位学生获得进步和成功，并发挥他们的潜能。 （4）关照生命的整体性 人的生命具有丰富的内涵，人能认知事物，在认知事物的基础之上能产生情感、态度和信念。人是一个多综合的有机体，正是由于人在认知过程中会产生情感、态度和信念等，那么把人定义为一个简单的认知体是绝对错误的。过去的体育教学就没有认识到这一点，把学生当成体育知识与技能的“容器”。体验式体育教学的特色就在于它不仅注重培养学生的认知力，还注重生命发展。让学生对动作要领等程序化知识加以整合，通过体验反思而内化，将学生的日常生活境遇和经验融化在一起。在体育课实施中，只让学生认真听和记，不让学生经过兴味盎然的尝试，不让学生经历痛苦、茫然、失落、喜悦和满足等情感变化，就不能说学生已经掌握了知识、发展了能力。 三、体验式体育教学实施流程 在分析影响体验式体育教学效率的心理障碍时，首先要对这种教学模式的流程进行分析。由于体育教学是开放式的，因此，确定那个环节容易被受学习的心理障碍影响是分析体验式体育教学实施的中心任务。 １．创设教学情境 教学情境的创设并非简单地将学生带到运动场地，准备好运动器械。而是要根据教学目标创设一个师生有着良性互动的沟通氛围。比如健美操的教学，可能通过教学示范