浅析“合作教学”在小学数学教学中的应用.doc

浅析“合作教学”在小学数学教学中的应用 内容提要：随着素质教育和新课程改革的深入，既要切实提高学生的学习效果，又要适应素质教育的需要即注意培养学生学习的创新精神、学生学习的自主性等等，那么就需要一种新的教学模式，而“合作教学”教学模式正是顺应了这一需要。 关键词： 合作教学 建构主义 学习主体参与 传统教学 21世纪在祖国大地兴起的素质教育的课程改革，点燃了人们（特别是工作在一线的老师）心中的激情，激活了他们的思维，继而孕育出了萌发教育改革的新思想、新观念的沃土，在这片沃土上，他们见仁见智的观点争论取代了多年以来众口一词所形成的学术沉寂，为祖国的教育迎来了春天。本文就近年来炒的火热的“合作教学”作一些探讨，权作抛砖引玉！ 一、“合作教学”浮出水面的背景 1978年中共11届3中全会以后，中国大踏步地走向开放。改革开放奏出了中华民族复兴的基调和强音。国家开放了，社会开放了，自然地也带来了“数学教育的开放”。“面向世界、面向未来、面向现代化”正是教育领域实行的开放政策的指针。在这样的形势下，数学教育也在如火如荼的改革着。 数学教育的核心问题是怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。学习过程是一个心理活动地过程，是一个思维过程。这样看来，心理学的发展必然也会导致和促进数学教育的改革。上个世纪50年代，我们国家的数学教学植根于巴普洛夫的“刺激反应”学说。该学说认为：刺激越强，注意越集中，反应越敏捷而准确。一般说来，这是对的，无可非议，教师在传授知识时讲解深刻，考试压力，家庭压力，老师的压力，学生之间竞争压力，练习分量再加重一些，那么考试能获得高分也就容易一些了。随着心理学发展到“认知心理学”的水平，学生学习被看作是学生进行信号加工的过程，而加工时，又是学生对知识主动建构的过程。因此，不管学生头脑的数学结构如何，仅一味的”灌输“和练习，是没有任何效果的，事实也证明了一点。我们学校的个别老师总喜欢给学生布置大量的课后作业，到头来，学生考试成绩也没什么实质性的提高，个别学生还有回落现象。当然，这也是这个时期愈演愈烈的”应试教育“所引起的症状。没完没了的“大运动量”练习，可以用反复操练来获得考试高分，理论依据是巴普洛夫的“刺激反应”学说。至于高分是否意味着理解，是否意味着掌握，是否有助于学生独立思考，是否有助于培养学生的创新精神，那就另当别论了。 随着改革的日益深入和心理学的进步，我们的教学要求老师遵循学生学习数学的规律，以学生为主体，以学生的发展为本，尊重学生的个性发展，注意学生对知识的建构过程。从我走上老师的工作岗位以来，以“教师为中心”而设计的“复习－导入－讲授－巩固－练习” 五环节传授知识的教学模式。其中每个环节都在努力的逐步转到以学生为主体的轨道上来。 为了进一步响应国家教育改革的号召，落实教育改革方针政策，许多新的教学理念都纷纷浮出水面，而建构主义理论为主要理论依据的“合作教学”教学模式则是其中代表之一，“合作教学”这个全新的教学模式即顺应了国家素质教育的号召，也适应了这个社会浮躁的一面即只注重结果不注重过程。 二、“合作教学”实施的理论依据 建构主义的心理学正在成为数学学习理论的主流学说，也是“合作教学”教学模式的主要理论依据。既然如此，那么我们有必要了解一下什么是“建构主义”了。简单的说：建构主义原本是一种学习心理学理论，它认为人的学习过程并不像往箩筐里装东西，只要朝里放，学习者就能学习进去。其实，每个学习者本身存在着一个认知结构，外部知识也是有结构的。学生的认知结构必须和外部的知识结构相一致，才能够接受外面来的新知识，获得学习上的成功。按照这一理论，学生学习是一个不断建构的过程。只有学生主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改造外部的知识结构，使得主观客观彼此一致，才能建立新的认知结构。再则马克思主义认为：主观、能动是人的主要特点，而人的生存和发展的基本方式是活动。这样说来，人只有在主体参与活动中，才能提高自己，认识自己，完善自己。还有如：杜威的“儿童中心论”、”罗杰斯的“沉浸说”及苏霍姆林斯基的教育思想，无处不闪耀着“学生主体参与”的光辉。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育则突出强调主体参与、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和实践能力。如此看来，“强调主体参与”自然成了“合作教学”教学模式的精髓。 三、“合作教学”怎么实施 由于每个学生的思维能力、家庭环境、认知结构有很大程度上的差异，那么对同一件事物的理解也会有 所不同，学生作为学习的主体，完全有能力可以通过和其他同学的交流，收集与此知识相关的各种信息， 产生思维的碰撞，取长补短，迅速调整自己的认知结构，完成自己的学习过程。同样的道理：与学生一样，老师之间