[中学教育]数学教学中呼唤学生主体地位的回归.docVIP

数学教学中呼唤学生主体地位的回归 新沂市第一中学 邮编：221400 张禄喜 摘要：学生是教学活动的中心，决定学习的结果，学生学习的主动性直接影响＂学＂的质量。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入学习过程。在课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？教师要时刻不忘学生才是课堂教学的中心，因为教师既要把握教材，又要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生主动性的方法。 上个世纪，我们对教与学关系的认识，主要还是从哲学上分析教学过程中教师与学生的作用，即学生是认识的主体，在教学活动中居主体地位，教师居教学行动的主导地位，二者是教学活动过程的两个方面。但在教学实践中如何体现，则缺乏具体研究，在具体操作实践中很难实施，在实际的数学教学过程中，教师还常采取简单化的办法，“一言堂”现象仍然存在。使学生处于被动的、次要的地位，也会使学生认为学习数学就是多听、多记、多练。这样不仅增加学生的负担，而且教学效率低，数学学科的基本思想、基本方法、基本能力也得不到充分培养，不能体现数学学科功能，因而无法适应素质教育要求和高考命题侧重考查学科能力的趋势。在数学教学中如何遵循教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律，保证学生的主体地位，就成为亟待解决的问题。 一、学生主体地位的涵义 简单的说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段，都应为学生的“学”服务，学生应积极的参与到教学活动的每一个环节中去，成为教学活动的主角。学生是教学活动的中心，决定学生学习结果的直接因素是学生对知识的加工水平。同样的教学环境，却会出现不同的结果。导致这种差异的原因，是不同的学生对知识采取不同的加工方法，因而产生不同的加工水平。教师的一切努力，必须经过学生的大脑，以学生的“学”为中介。在教学过程中，学生是认识的主体，教师是这一活动的组织者和指导者，学生的知识、能力、性格发展的根本原因在于学生本身内部矛盾性，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用，任何高明的教师都不能替代学生学习，所以教师的作用是间接的。 学生是教学活动的中心，决定学习的结果，学生学习的主动性直接影响“学”的质量。但主动性往往被误认为就是学习兴趣，以为提高了学生学习数学的兴趣，就达到了调动主动性的目的，课前课后常常为此花费了大量精力。苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物的本质，种种关系和运动、变化，······。都含有无尽的兴趣”。在他看来，对抽象问题的解决，包含着巨大的智力乐趣，是从问题的解决中获得的，不仅包含学习兴趣，也包含思维的积极性和学习的自觉性，这三个方面构成了学习主动性的内容。不难看出，学生的主体地位从外在讲，指学生处于教学活动中心，从内在讲，指学生处于主动的心理状态。 二、学生如何保障自己的主体地位 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，一个善于学习的学生，就是一个善于把自己置于主体地位、主动学习的学生。但学生普遍存在依赖教师的心理，不懂主动学习的真正含义。所谓主动学习，也只局限于认真听课、记笔记、多看书，一旦面临问题，常常依赖老师。看似主动学习，但没能积极主动面对问题，被教师牵着鼻子转。那么，学生如何才能改变这种状况，使自己居于主体地位呢？ 1、正确认识自己在学习中的地位。学生必须认识到，教材只是提供一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，学生要通过自己的努力，才能理解知识的内涵、揭示事物的本质，获得良好的学习效果。 2、善于自我激励学习动机。有着强烈学习动机的人，才有强大的学习动力，才可能主动地投入到学习中去。资料表明，学生学习动机主要有四种类型：（1）外部动机，即学习目的是为了获得某种物质奖励。（2）社会动机，即学习目的是为了让身边某些人物高兴。（3）成就动机，即学习目的为了体现自身优越性，获得某种价值感。（4）内部动机，即学习目的是因为学习过程本身能满足自己情感或智力的需要。由第一种动机到第四种动机，学习目的由关注学习结果到关注学习过程转移，个人也更加投入学习。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入学习过程。 三、教师如何保障学生的主体地位 学生是认识的主体，是教学活动的中心，而教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的主外因。在课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？ 1、教师要时刻不忘学生才是课堂教学中心，为此要做到以下几点：（1）备课既要把握教材，又要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生学习主动性的方法。（2）在教学中，教师要调动多种教学手段，引导学生自觉，积极地学习知识和思考问题。（3）课后要引导学生主动的发掘知识间的体系，建立数学知