[中学教育]“引导、探究”的物理课堂教学模式实践与思考.docVIP

“引导、探究”的物理课堂教学模式实践与思考 众所周知，目前在教育界最大的盛事莫过于以课程和教材改革为标志的新一轮课改，教育部出台了《新课程标准》，并以此替代了在我国沿用已久的教学大纲。《新课程标准》有以下几方面的显著特点：（1）突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；（2）超越了学科本位的理念，注重学生的全面发展，面向全体学生；（3）力求贴近学生生活，主张从生活走向物理，从物理走向社会；（4）标准关注学科间的渗透，关心科技新成就，使学生树立科学的世界观。另外，在课程目标的设置上也由原来大纲中的“基本知识”、“基本技能”的“双基”教学目标转变为“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”的三个维度、三个层面的目标追求。充分反映了新课改的基本理念，更注重学习的过程和学法的指导。同时也隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。为此，笔者认为我们工作在第一线的开发者们必须在深刻领会《新课程标准》精神的前提下，改变以前的我教你学的教学观念，改变以前的陈陈相因的教学模式，转变以我为中心、惟我独尊的角色定位。下面就最近三年来笔者在物理课堂教学中实践的引导、探究的教学模式作一交流。 一、??? 新课教学中的引导、探究（以“摩擦力”一节内容为例） 下面以“摩擦力”一节内容为例，来谈谈引导、探究的这种新课程理念是如何体现在新课教学过程中的。 1、???????? 探究前的准备工作 （1）教学方案的设计：第一步：用两组演示实验的对比来向学生展示要研究的物理情景---第二步：让学生创设问题情景----第三步：让学生大胆质疑，自己提出值得研究的问题----第四步：让学生自己设计实验方案----第五步：让学生自己寻找合作伙伴，大胆进行实验探索----第六步：让学生自己进行分析、论证，得出结论----第七步：小组间进行评估、交流。 （2）实验器材的准备 预先把学生估计要用到的与本节课有关的各种器材准备齐全到位一些。如：滑动摩擦力演示仪，自行车轮胎，测力计，打气筒，静电发生器，微波炉，电吹风，表面粗糙程度不一的各种布料，……，尽可能用学生们身边的各种熟悉的东西来充当实验器材。 说明：教师在引导学生完成某一项活动前，一定要有一个具有一定理论指导或目标意向的实施计划，而且要精心打造。教师应该因地制宜地引导学生使用身边随手可得的各种物品进行探究活动和各种物理实验。这样可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地体会到物理科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的紧密联系。 2、???????? 探究过程 （1）创设物理情景 演示1：摩擦块从斜面上滑下，在水平面上滑行一段距离后静止。 师：摩擦块在水平面上的运动越来越慢直至停止，其原因是什么？ 生：因为受到摩擦。 演示2：水平面上的摩擦块，用一弹簧秤沿水平方向拉，没拉动。 师：以上两种摩擦力有什么区别？摩擦力的产生是否需要条件？摩擦力的方向如何确定？大小可能会跟那些因素有关？ 说明：在第一时间内把学生引入到要研究的物理情景之中，通过对两个简单实验对比演示产生有何区别的发问，开启其探索的欲望，让学习者感到：咦！这么简单的现象，还会揭示什么深奥的道理？要探个究竟！让学生如骨鲠在喉，弓箭在弦，情动辞发。探究实验的教学，应重视真实的问题情景的设计。心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、情绪的兴奋，从而强化理解和记忆。所以，真实的问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构积极运作的基础，是学生的大脑皮层形成兴奋中心的有效触发剂；另外，学生的思维活动不是凭空产生的必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实的问题情景，正是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。 （2）鼓励学生大胆提问，大胆质疑，大胆提出各种可能的假设 师：摩擦力的大小可能会跟那些因素有关呢？ 生：甲：跟接触面的粗糙程度有关 乙：跟接触面的面积大小有关 丙：跟接触面的形状有关 丁：跟接触面间的作用力的大小有关 戊：跟物体的运动速度的大小有关 己：跟发生接触的两个物体的材料性质有关 跟温度、湿度、是否带电有关 …… 说明：在物理课堂教学中，如何营造民主、愤悱的课堂氛围是至关重要的，因为只有在这样开放度比较大的环境里，学生思维才会活跃，才敢大胆地提出与问题情景有关的各种各样的相关因素，并能提出各种各样的假设。一方面，教师应对学生提出的一切问题作出积极的反映，让学生在心理上得到鼓励和安慰。另一方面，对学生提出的有价值的问题教师应因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题，是求知的开