研读教材，以生为本，构建和谐课堂——《心声》的教学反思.docVIP

研读教材，以生为本，构建和谐课堂——《心声》的教学反思 　　 万年县大源中学?????? 董选辉　　 十月份，万年县教体局组织送教下乡活动，我有幸成为其中的一员。我选择的课题是九年级上册第三单元的课文《心声》。《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。　　 当时，选择这一教材作为送教内容，基于两点考虑：一是挑战想一下自己，上一堂小说欣赏课。确实，在没有充分预习的情况下，用一个课时完成这样一篇较长的课文的教学，走进农村学生课堂，效果会怎样，我的心里没有底；二是这篇教材虽然是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说，但是其反映的问题有一定的现实意义，比如和当前的一些敏感话题如“师生关系”“学生的如何对待挫折”等有密切联系。通过研读教材，站在孩子的角度，我发现本文中程老师对李京京的伤害、李京京一系列的遭遇以及对待挫折的人生态度都是文本中可以挖掘和延伸的人文内涵。因此，我把本课教学设计定位于：这是一篇小说欣赏课，同时更是一篇不可多得构建和谐师生关系、人格培养以及心理健康辅导的教材。　　 为了达到良好的课堂效果，在教学设计和课堂教学中，我尝试着从以下几点入手：　　 一、研读教材，巧妙设疑，做学生阅读的引导者　　 新课程的基本内涵就是，教学是教师的教和学生的学的统一。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者和引导者。　　 为了解决小说较长，学生没有来得及预习的问题，在充分研读教材的基础上，我决定从课文的主要情节入手，设计了一个主问题：课文围绕什么主要情节来展开的？（京京想读课文）然后，循着 “整体把握→具体了解→提取复述”过程，引导学生在阅读（速读、再读）中了解课文情节，做到了“化长为短，化厚为薄”。与此同时，围绕主问题，以线串珠，层层设疑，依次问：“哪些句子表现了京京想读课文？”“京京为什么执意想读课文？”“京京想读课文，效果怎样？”“程老师为什么不让想读课文的京京读课文？”“从京京想读课文的经历中，你读懂了京京的心中的渴望吗？”在课堂上，老师始终以一个阅读引导者的角色，指导学生通过不同形式的阅读，不同层次的品读，读出了京京的心声，读懂了作者的心声。教学环节的层层相扣，阅读指导的自然顺畅，大大提升了阅读效果。　　 作为组织者，我还给学生创设了自主、探究、合作的时空，在回答“哪些句子表现了京京想读课文？”我让学生小组合作，先找出课文中描写“京京想读课文”的句子，再注重指导学生“有感情地朗读描写的心声”句子，进一步体悟心声。　　 二、尊重体验，分析人物，做学生人格的培养者　　 《语文课程标准》中提到：要让学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”　　 在教学中，我注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，在教学过程 ，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。　　 　　 　　根据教学目标，我设计了四个教学环节：了解心声，把握课文的整体内容→体悟心声，体会课文的艺术特色→发现心声，挖掘课文的人文内涵→倾诉心声，提升课文的心理意义。在完成第一个环节后，我先让学生找出课文中描写“京京想读课文”的句子，注重指导学生“有感情地朗读描写的心声”句子。学生通过读，体会了小说细腻真实描写的特色，慢慢地走进课文，走进京京的内心世界。学生在朗读中全身心地投入，他们带着自身的生活体验去阅读和感受作品，从他们声情并茂的朗读中我强烈地感受到了情感共鸣已从孩子们的心底涌出。 　　 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。　　 在“发现心声”的教学过程中，我让学生思考回答：”京京为什么执意想读课文？”在这个教学过程中，我重点引导学生了解李京京的经历和情感体验，培养学生珍惜亲情、友情和对幸福生活的追求的美好情感的：如京京对乡下爷爷和小伙伴妮儿的思念；了解到京京的家庭不幸时（父母关系不好，经常吵架）。与此同时，学生准确地把握了李京京情感倾诉的需求，发现心声的含义，也体会小说双线交织的结构特色。在探究 “你喜欢京京这个人物吗？为什么？” 的问题时，着重分析人物的“朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃”的性格，注重培养学生的健全的人格和人文素养，特别是遇到挫折时，要自信勇敢，尊重生命，珍爱生命。当问到“程老师为什么不让京京朗读课文”时