对小学数学教学中创设教学情境的思考.docVIP

北京市第二届与课改共成长征文 题 目：对小学数学教学中创设教学情境的思考 内容提要:进入新课程改革以来，很多数学教师在教学中都能创设一定的教学情境，为教育教学服务。可是，在平时的课堂教学中我们也经常看到在有的课堂里，教师为创设情境而创设情境，不考虑所创设的情境是否有助于学生的数学学习，忽略了情境的有效性。创设有效的教学情境，要做到：1、要正确哩解“情境”的实际意义；2、创设的情境要符合学生的心理特征；3、创设的情境要满足学生的心理需求。总之，我们在创设情境时不能只追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化，要真正关注学生的内心需求，营造有利于学生学习的积极的心理氛围，让他们在学习数学知识的同时，提高对数学学习的情感和体验。 主 题 词： 创设 有效 情境 作者单位： 北京市密云县穆家峪镇中心小学 作者姓名： 郭玉红 通讯地址：北京市密云县穆家峪镇中心小学 邮 编： 101500 联系电话 单位8004 住宅： 手机： 文章题目：对小学数学教学中创设教学情境的思考 内容提要：进入新课程改革以来，很多数学教师在教学中都能创设一定的教学情境，为教育教学服务。可是，在平时的课堂教学中我们也经常看到在有的课堂里，教师为创设情境而创设情境，不考虑所创设的情境是否有助于学生的数学学习，忽略了情境的有效性。创设有效的教学情境，要做到：1 ．要正确哩解“情境”的实际意义；2 ．创设的情境要符合学生的心理特征；3 ．创设的情境要满足学生的心理需求。总之，我们在创设情境时不能只追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化，要真正关注学生的内心需求，营造有利于学生学习的积极的心理氛围，让他们在学习数学知识的同时，提高对数学学习的情感和体验。 主题词：创设 有效 情境 对小学数学教学中创设教学情境的思考 《小学数学课程标准（买验稿）》中指出：“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推测与交流等数学活动：”在实施新课程标准的过程中，很多数学教师在教学中都能创设一定的教学情境，为教育教学服务。可是，在平时的课堂教学中我们也经常看到在有的课堂里，教师为创设情境而创设情境，不考虑所创设的情境是否有助于学生的数学学习，似乎课堂教学中教师不创设一些情境就没有体现新的教学理念。然而，对于创设情境 的意义和如何创设最佳的问题情境教师们却很少去思考、去研究。下面，笔者结合自己的教学实践就如何创设有效的教学情境谈自己的一点认识和体会。 一、正确理解“情境”的实际意义 一提起“情境”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词，在大量远用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，很多教师对“情境’，一词的理解产生了偏差。比如，有一位教师在教学“除数是小数除法”的计算教学中，上课伊始，教师直接出示“2.4÷1.2=”，满怀期待和信任的对学生说：“你能尝试自己解决吗？老师相信大家一定能行！”“老师期待同学们惊人的发现！”寥寥数语中，激发学生对自我，对同伴产生挑战的勇气和欲望。可能很多教师都认为这不算情境创设。可是笔者却认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身高超的调控，驾驭课堂教学能力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目的。 心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺，解决认知平衡的本能。创设情境就是利用这一点，通过学习个体对客观事物做出主动反应，当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。换句话说，情境促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。 又如，在教学“加法交换律”一课引入用字母表示定律时，笔者在学生写出大量的“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的例子，并发现像这样的等式有无数个的时候，引导学生思考：怎样表示那无数个像这样的等式？学生根据自己已有的知识经验自然的想到用省略号表示。“用省略号从数量上能表示像这样的等式有无数个，但是，从这六个小圆点中看不出这些等式的特点呀！” 教师的疑问激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。“把六个小圆点分成两部分，左边三个点，右边三个点。 左边的第一个点表示加法算式中的第一个加数，中间的第一个点表示加号，第三个点表示第二个加数；右边三个点中的第一个表示加法算式中