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小学低年级语文“讲出来”方式的策略研究 ————— 课题研究方案 贾汪区汴塘中心小学 马洪芳 一、课题研究的背景 为了更好地落实《语文新课标》，我市掀起了“学讲”教改的热潮。“把主动权切实还给孩子”是这次教改的核心问题，“学讲”模式倡导“以学定教、因材施教”以学生自主探究学习和小组合作交流学习为主要学习形式。学生根据学习目标任务，自主选择最为恰当的学习方式，把知识内化，进行信息的输入。那么如何检测学生是否真的已经“学进去”了，就需要教师引导学生把所学知识用不同方式进行系统地概括、归纳，用自己的语言“讲”出来。 二、课题研究的核心概念及其目的意义 所谓“讲出来”是在“学进去”的基础上，把自主探究学习、小组合作学习而获得的知识，根据自己的理解，选择合适的表达方式，或说、或唱、或画、或演……进行信息输出。 学生“学进去”以后，能否“讲出来”是个关键，是学生自主学习效果的反馈。把所学知识“讲”出来，能够在理解知识的层面之上又发展了学生的语言表达能力，而且一些富有情趣的“讲”的方式更在一定程度上激发了学生自主学习的兴趣，增强了学生的自信心。设计一些实用而有趣的“讲”的方式，对于低年级学生更为实用。 三、课题要解决的问题 在教学活动“讲出来”环节中，出现了一些弊端和不足，比如： 1、展示交流时，能“讲出来”的始终是小组内那么一两个成员，参与度不高。 2、“讲出来”的只是简单的知识的复述，没有经过系统的加工，没有学生的个人特色，尤其在低年级出现了“师问一句，生答一句”的现象。 3、低年级学生“讲出来”的形式单一，只是单纯的语言表达，不能很好的调动学生自主学习的主动性。 本课题在《语文新课标》和“学讲”教改的指导下，设计形式多样的“讲”的方式，提高“讲出来”的有效性。 四、研究内容和目标： 1、通过本课题的研究，设计形式多样的“讲”，让学生在课堂上爱“讲”、会“讲”、争着“讲”。 2、为学生提供一个和谐、融洽、自由的“讲”环境，提高“讲出来”的系统性、条理性和创造性，提升语文素质。 3、提高学生“讲”的技巧，让低年级孩子慢慢体会“讲出来”的乐趣，主动积极地参与。 五、研究方法： ⑴文献法：查阅相关文献资料，掌握这一领域的研究动态，借鉴已有理论和实践成果，指导此项课题研究。 ⑵比较实践研究法：相同的学习目标，相同的学习形式，选用不同的“讲出来”的方式，比较其优缺点，扬长避短。 ⑶反思总结研究法：边实践边反思总结，根据“讲出来”的实践活动，不断反思总结，深化研究 ，记录教学故事，进行课堂实践反馈、进行及时的反思，积累课堂教学的新案例，并把好的经验在自己的课堂上推广。 六、读书学习计划和时间安排 1、启动阶段?? 2014年6月—2014年7月 构建《低年级语文“讲出来”方式研究》的框架，申报市级个人课题，撰写开题报告,。 2、实施阶段?? 2014年8月—2014年12月 阅读相关的方面的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会。 3、深化阶段?? 2015年1月—2015年5月 深入开展研究，扩大成效， 4、总结阶段?? 2015年6月-7月??写出专题总结或论文，写好课题结题报告。 ??七、读书计划： 1、2014年7-8月???????徐州市教育局 ?????????????????《“学进去 讲出来教学方式”》行动计划 2、2014年11-12月?????张卓玉??《构建教育新模式》 3? 2015年1-2月??????佐藤学???《静悄悄的革命》 4、2015年3-4月???????陈桂生：《也谈有智慧的教育》 5、2015年5-7月????????魏书生《语文教学探索》 《徐州教育科研》、《江苏语文研究》每期必读。 八、课例分析的具体时间安排 1.2014年7-9月完成《小学低年级语文“讲出来”方式的策略研究》课题申报书和课题研究实施方案。 2.2014年9-2015年2月完成《小学低年级语文“讲出来”方式的策略研究》课例分析，撰写读书笔记、教学案例、随笔等。 3. 2015年3-6月继续完成《小学低年级语文“讲出来”方式的策略研究》课例分析，撰写读书笔记、教学案例、随笔等。 4.2013年6月完成《小学低年级语文“讲出来”方式的策略研究》结题报告。课题结题，并在自己所教的其他班级进一步推广研究成果，深化课题研究。 5、读书笔记：每个月至少一篇。课例分析： 每个月至少一篇