撤点并校后农村小学校本教研的现状、问题与对策.docVIP

撤点并校后农村小学校本教研的现状、问题与对策 广西柳城县太平中心小学 韦关明 一、农村学校撤点并校背景年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行整合；摒弃村村办学的方式，对临近的学校进行资源合并。 撤点并校后的村校教师且不说每天至少会有三节课，多的会达到五节，还要再加上“两操和早读”，而且他们的代课极为复杂。语文老师会兼任音乐、思品，数学老师兼任体育、科学，一般都会兼任三至五个科目。这样一来，不仅时间很紧，备课就是大问题。 除此之外教育教学、各类检查、各种表格数据填报一项工作都不少做，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。他们的日程排得很满，尽管如此他们依然会整天想着怎样去提高学生的成绩，却不会有很多时间去钻研教材，那就更别提会有多大的热情去参加校本教研了。对开展教研也缺乏正确认识，认为搞不搞教研无关紧要，只要按时完成教学任务，学生分数考上去就行。新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套评价体系，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村教研工作。 （三）村校教师人数少，教研有名无实年级基本上以单班为主，年级备课组几乎就只有一个老师许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力，教研组也处于有组织而无活动的状态，教研工作有名无实，没有实质性的效果。教师年龄老化，很多教师的教育观念比较陈旧，课堂教学基本上还是满堂灌填鸭式的教学方法，课堂教学效果不明显，学生得不到很好的发展统一教研工作计划，规范各校教研活动 每学期初，中心校精心综合制定教研计划，统一中心校与的教学教研常规、教学进度、教研要求、活动时间和评价考核制度，促进中心校与教研的统一和深度融合，内容丰富，安排有序，有效地保证和促进农村教研工作的开展。 每次活动，如若是听评课，执教老师要精心的准备课程，运用电教媒体，尽可能的体现学生的主体性。评课时听课老师对执教老师的优点给予充分的肯定，提一些合理化的建议。若是研讨，每位教师则准备好发言稿。在校本教研活动中，老师们不仅参加了，而且参与了。 随着课程改革的深入开展，老师的危机意识越来越强烈，老师们想上进、寻求改变，但他们又很困惑、迷茫，不知自己的出路在哪儿？作为学校领导、教研员此时就应让老师深入认识校本教研。它不仅仅是一项活动，更是提升教师综合素质、提高教学质量的好途径。校本教研也不仅仅只是写进计划安排里的那几次，而是紧紧伴随着我们的日常教学活动的全过程。当你有收获的时候可以与别人分享，有困难的时候主动与他人研讨解决，与同年级老师面对面的交流备课，有空的时候与其他老师相互听课、评课等。从这些教师们日常工作的细小之处入手，让学到的先进理念直接指导我们的实际教学，打消教师参与活动的畏难情绪。让我们主动走进校本教研，让校本教研与我们心贴心，没了距离就没了负担，老师们自然就会主动积极地参与。 （三）确定研究课题，鉴于我，确立了作为课题开展专题研究，用课题推进教研。为确保课题研究落到实处，成立了以校长为组长的课题小组，同时组建以骨干教师组成的中心教研组、片区教研组、各村校教研组，这三级教研组按教研工作计划定点、定时活动，有效整合差异资源，形成教研氛围，达到深层次的同伴互助，实现优势互补与资源共享。教研开放，发挥辐射作用的龙头学校，拥有学生千多，教师名，具有优厚的教师和学生资源。利用这个优势，中心校在学期初就将教研计划传达到，学校公开教研活动坚持全部面向开放，村校可以随时根据自己的课程参与听课、评课，给教师提供了一个近距离感受学习新的教学理念、教学方法和教育信息的平台，最大限度地发挥了优质教育资源向村校辐射的作用。建立教研评价机制，加强教研管理为有效推进教研工作，以制度建设为抓手，建立了教研的管理和评价机制，把教研工作纳入校和教师的绩效考评，促进了村校和教师参与校本教研行为从被动走向自觉。同时建立各村校教研档案和教师专业成长档案，随时记录学校教研工作和教师成长经历，期末，中心校再综合教研工作的考核成绩，把它作为学校评优评先和教师职称评聘、绩效考核的重要参考标准。我们在感受收获的同时，也在积极的反思。首先是贵在坚持，把以往好的做法经验形成制度，常抓不懈。其次，要把教研兴校成为所有农村教师的共同教育理念，要把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新， 5