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在数学课堂教学中体现个性化学习 《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围导致不同的学生有不同的思维方式，而数学学习过程应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。 课程改革的理念还指出：“以学生发展为本”。学生的发展除包含全体学生全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼生动的发展，还包含个性特长的发展。学生是发展的主体，学生存在的个别差异是教师应挖掘的教育资源。发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需要。个性与创新是21世纪的“通行证”，我们就要在数学课堂教学中把这张“通行证”交给每一位学生手中。因此使学生的个性得到充分的发展十分重要。下面就以在数学课堂教学中怎样体现个性化学习，谈谈自己的几点体会。 一、营造民主平等的氛围，促进学生个性化学习 新的课程改革要求教学要营造“生动、活泼、民主”的教学氛围。教学是师与生、生与生之间全方位心灵碰撞的过程，不仅是知识的传递，也是情感的交流，所以教学既是师生的互动的过程，也是生与生互动的过程。创造心理学研究表明：人的创造力和所处环境以及社会群体心理气氛有着极为重要的关系，因此要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐的教学氛围中，人的创造力可以达到最高状态，在这样的氛围中才能让学生个性得到充分的张扬。 例如：在教学“求两位数加减法”一课时，上课开始，就创设一个“神秘的果园”的故事情景，让学生思考，你能根据神秘果园提供的数据，提出什么数学问题？再追问：你们是怎样列式计算？请你们分组讲讲你的做法。问题和要求提出后，给学生足够的时间去讨论、交流。其间教师也以平等的身份参与学生的交流，并及时点拨和赞许学生。在这样民主、和谐、平等的气氛中，学生的思维空前活跃，在汇报算法时，不同的学生用不同的方法，并且回答得头头是道，真正体现学生个性化的学习，也培养了学生的创新思维。 二、创设问题情境，促进学生个性化学习 物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题要有创造性思维。现代数学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在教学过程中，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性的学习融在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性，让学生在活动中“做”数学，倡导学生个性的主动参与、乐于探究、提出问题，培养学生搜集和处理信息的能力，鼓励学生大胆尝试、猜测、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如：在教学“求长（正）方形的体积”一课时，设计这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要求学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷讨论起来，提出问题，甲：如果能将苹果像捏橡皮泥那样捏成长方形或正方形就好办了？乙：如果将苹果放入水，类似曹冲称象的方法，能否可行呢？教师对乙的提议大加赞赏，其他同学经他这么提醒，也悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积便能计算出苹果的体积的方法。学生通过自己动手，把问题情境融入到学习中，从而使学习更积极，思维更活跃，探索更主动。 三、创设交流情境，促进个性化学习 根据学生的年龄特征，采取小组合作交流的形式提高学生学习效率和积极性。学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们有意识地为学生创造合作交流的情境，可能地采用小组合作的学习形式，鼓励学生充分发表自己的见解，并与同学相互交流，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与，人人发言，合作探究，互相启发，相互促进，共同提高，从而增强了学生学习的积极性和主动性。 例如：一年级教材“应用题”：池塘里有９只鸭，16只鹅，鸭比鹅少几只？请把做法和答案记录下来，并交流记录的结果。（1）我先画9个○，再画7个○，就和16个○一样多了，所以知道鸭比鹅少了7只，算式9+7=16；（2）从16个○中拿走7个○就和9个○一样多，所以知道鸭比鹅少了7只，算式：16－○7=9；（3）从16个○中，把一样的9个○拿走，剩下的7个○，所以知道鸭比鹅少了7只，算式：16－7=9。 对学生的各种答案，我都给予一一肯定，其实（1）（2）两种算法虽然正确，通常被忽视，如果把（1）（2）算法将要求的未知数隐去，就变成9+（ ）=16，16－（ ）=9，事实上这正是列式解方程应用题的萌芽，所以教师应在关注结果的同时，更关注不同学生表现出的不同思维，鼓励他们尝试各种想法，发展多样化的算式，有助于促进学生个性化的学习，使学生的个性潜能得到充分地发挥。 四、创设游戏情境，促进学生个性化学习 《数学课程标准》提出：“教师应激发学生的学