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有效教学，从最优化分层开始 ——有效的分层阅读教学初探 湘东区实验小学 贺利云 现代语文教学在一次又一次的改革后，又回到了原点——简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这回归常态的语文教学以“真实、朴实、扎实”为最高境界。透过三个“实”，实际上是告诉我们语文教师应以学生的发展为最终目标。谈到学生的发展就难免提及学生的差异。每个学生作为一个个体，都有自身的个性差异，那么在我们现在的班级性授课制中，教师面对几十个具有个性差异的学生，应该怎样为学生求发展？笔者借小语“最优化”的分层有效阅读教学的实践谈一谈自己的看法。 一、探研分层，有效乐学 学生是施教的对象，更是我们指导和服务的对象。我们要指导和服务好学生，必须充分了解学生，针对学生的实际状况和个性差异进行有效的教学。研究学生，一要研究班级学生的整体发展水平，使我们的教学具有面上的指导作用；二要研究班级学生的个性差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。作为一位语文教师，为使你的教学达到每一位学生都有所发展的目标，在你给学生进行教学的开始，你就应该审视学生各自的不同的起点——即了解学生的学习水平。 教师进行阅读文教学都离不开字、词、句、篇。现以字为例，有的学生读写几遍就能记住字的读音、字形及可交的朋友（扩词）；有的学生却反复读写后在你检测时仍有错别字；有的学生会读不会写；也有的学生能照葫芦画瓢却叫不出他们的名字……面对如此情况时，不用着急，也不用气馁。因为学生存在差异，我们就先了解他们的差异，审视他们的差异，发现每个学生的不同起点，从学生的起点入手，分析学生的现状，对学生进行隐性和小组分层（低、中、高三个层次可以同质组合也可异质组合）；再让学生分层自学，合作复学（汇学）然后从他们不同的起点层次中寻找突破口进行了点拨导学（助学），用赏识的目光去关注他们，抓住闪光点，以导促学，以学生为主体，最终帮助学生有效分层学习，学有所获，学有所乐。也让学生从起点中找到自己优于别人的哪怕是一丁点儿的地方，让认识起点成为学生快乐的起源，信心的树立。这不，在开学初就对学生在识记生字方面的情况做了调查。调查情况如下： 起点 特点 人数 识记生字又快又准 善于形象记忆 5人 善于语言描绘记忆 3人 识记生字较快较准 善于形象记忆 13人 善于语言描绘记忆 7人 识记生字不够牢固 机械记忆（能说出字形结构、笔顺、笔画） 6人 针对以上了解的情况，我在阅读文的识字教学中能充分考虑学生的具体情况。例《麻雀》一文的生字教学，要求学生掌握会写的字10个，分别是梧、桐、绒、掩、嘶、哑、搏、庞、危、险。我在识记生字教学时采用了三步。第一步三分钟自由识记；第二步交流识记方法；如下表 特点 识记方法 善于形象记忆—A类 偏旁加字（梧、桐、嘶、哑） 形近字比较（搏—博、险—检、掩—淹） 善于语言描绘记忆-B类 儿歌、谜语、顺口溜（庞：一条龙躲在广场） 机械记忆—C类 字的结构、笔顺、笔画（危、绒） 第三步让学生互相学习，借用他人识记方法识记。了解学生识字的不同起点，不同的层次，是学生有效学习的加速器，有效于分层。 二、实施分层，趣动助学 俗话说“心动不如行动”。认清了起点，实施了学生分层。接下来就是有效地实施分层，趣动助学——即根据学生的起点（不同层次）采取相对应的措施，预设多样活动形式，小组合作交流，教师点拨助学。让起点高的学生和起点低的学生都尝一尝跳一跳就能吃到“苹果”的滋味。 1．分层互联，开展形式多样的活动 活动是吸引学生注意力集中的有效办法之一。恰当的活动往往能使学生的收获达到事半功倍的效果。针对不同起点的、不同层次的学生在阅读教学中设计各取所需，各尽其能的分组合作活动。例如词语接龙、诵读比赛、分角色朗读、课前三分钟讲故事、资料展示会等。教师根据学生的学习情况同质合作或异质合作，也可让学生自由组合。合作交流互动注意个性差异，最优化的分层，创设个体发展的民主、和谐的学习环境和情感氛围，激不同层面的学生都能积极主动地学会学习，有效教学促个性发展。如学在《麻雀》阅读文的两个课时教学中，我在第一课时学生识记生字后安排了一个小小的抢说词语的游戏。根据本课要写的字说出他们的好朋友。先让学生分层分组合作进行，看谁说得又快又好，然后展示。由于隐性的分层组合，学生没有压力，思维的火花溅起，往往能妙语连珠。在第二课时讲完课文内容后，针对学生的学习特点，设计出几个不同层次的积累题，供学生自主选择；教师也可根据练习质和量进行分层，至少分三个层次：第一层次最基础简单的背读要求背诵课文中让你感受最深的的一句话；第二层次积累题目稍有难度---背诵课文中让你感受最深的几句话；第三层次，设计富有超越挑战性、有难度和广度的积累题----背诵课文中让你感受最深的一段话或写几句相似的话。这样学生既能在自己力所能及的范