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Jasper环境开发团体的观点 教育技术系 高瑜珊 2005.10.12 内容简介 第六章 产生式学习环境的技术和实现 Jasper环境的情节描述 产生式学习环境产生的背景 产生式学习环境的理论框架 产生式学习环境的设计原则 视频与超媒体的更多价值 第九章 关于建构主义和教学设计的一些观点 关于建构主义 关于复杂性 引 入 你所知道的Jasper What is Jasper？ 一、Jasper情节简介 为数学开发的产生式学习环境，是关于一个叫Jasper Woodbury的人的一系列基于视频的探险。设计给5、6年级的学生使用，但是一年级到大一的学生都使用过该系统。现在有4节内容已完成，2节在计划阶段。 每一个视频有长度为17-20分钟的主要情节。每个视频叙述的结尾都会有一个角色来陈述需要解决的问题，作为一个挑战被提出来，学生需要产生相关的子问题来找到解决方案。 每一对视频涉及到相似类型的问题。（如第一节的旅行计划和接下来的商业计划） 每一个视频中都有很多的链接，允许学生和老师拓展他们的探索。 一、Jasper情节简介 旅行计划视频的第一小节名字叫雪松小溪的旅行。J在报纸中翻看关于船只的分类广告时，看到一个1956年克里斯手工游艇的广告，并决定去雪松小溪旅行。 他为旅行做了一系列前期准备。 途中，他在Larry的码头准备停下来检查汽油的情况。Larry是一个知道很多有趣信息的角色。如，他递给J汽油泵的管子时，就提到了石油存储的主要地点。当J为汽油付费时，J只有20元的现金… 故事还在继续… 一、Jasper情节简介 当他继续在海上航行时，他超过了一艘明轮、驳船和拖船，同时，提供了关于这些船只的信息。 后来，J遇到了一点麻烦，他撞到了海里的东西，损坏了安全栓。他必须划船去修理店，要为安装新的安全栓付费。 然后J到达了码头，见到了Sal，巡航船的主人。她告诉他关于巡航船的信息并为船安装新的安全栓。在旅行过程中，J学习了航行速度、燃料消费，燃料容量等知识。他也了解到船的灯坏了，因此他不能在日出前出发。J最后决定买下旧的巡航船，用支票付费。然后他开始思考能否在日出之前回到他出发的码头。该节的结尾将问题给学生来解决。 使学生从消极的、像观看电视一样转向积极的产生式模式。他们必须解决J的问题，必须产生出J需要考虑的问题，以便决定他是否能在天黑之前回到家，而不消耗掉所有的燃料。 问题看似很简单，事实上包含了很多子问题。所有解决问题所需要的数据都在视频中呈现过。 在这种方式下，学生确定并解决各种内部相关的子问题，这些子问题是解决J的问题所必须面对的。 二、背景简介 全国性测试的低分测试结果，特别是那些涉及到问题解决和思考的任务，表明需要教授如何思考。 “研究表明，在美国，有可能完成12-13年的公共教育而没有发展作为思考者的能力。” Vanderbilt大学学习技术中心最近工作的基本出发点是试图帮助学生学会更有效的思考，帮助他们发展有效的问题解决、思考和学习的技能。 二、背景简介 思维性活动： 创作有说服力的文章 参与非正式的推理 解释科学调查中数据和理论的相关性 设计和解决需要数学思考的复杂问题 计划去旅行的任务被定义好的简单文字题： 成功的计划者需要产生出要解决的子问题。 如：找到住处和解决吃饭问题，预计到达的时间等。 你以60m每秒的速度旅行120公里，多久能完成旅行？ 二、背景简介 教学中存在的问题： 1.在数学测验中得高分的6年级学生可以很好得解出简单的文字 题，却完全不能完成要求他们计划和解决一系列类似的真实问 题。 2.那些其它的学生呢？解决简单的文字题也有困难。 3.很多学生能很容易的记忆科学文字中的事实，却在解决一系 列数据如何与可能的科学解释相联系时有很大困难。 导致在需要产生相关子问题的论据、解释的任务中表现不佳的主要原因： 大多数课程只强调事实的记忆 相关的各个孤立的子技能的获得 在脱离情境脉络的情况下习得 知识表征是惰性的 改变，势在必行！！！ 三产生式学习环境的理论框架 强调在有意义的、问题解决的情境中开展的抛锚式和情景教学 强调学习应发生在解决问题的真实环境（setting），所解决的问题是学生在他们生活中遇到的(Cunningham, Dialogue) 这些情境允许学生在教室中模拟学徒式学习的一些优势。这种方法的主要目标是创造允许学生和老师持续性探索的共享环境，并使他们能够理解在各种领域中的专家会遇到的问题类型和机会，了解这些专家作为工具来使用的知识。 三、产生式学习环境的理论框架 关于领域专家和新手： 领域专家：沉浸在现象中，熟悉如何考虑这些现象。当学习与他们的兴趣领域相关的新理论、概念、原理时，能够以自己的思维方式体会到这些观点所提供