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蒋志萍 2006年12月 课程纲要 教学设计的研究背景 教学设计概念分析 中学数学教学过程评析 中学数学教学设计基本模式 教学策略的设计 教学设计的研究背景 （一）20世纪上半叶（杜威/桑代克） 科学教学论的早期发展 （二）进制20世纪50、60年代 行为主义教学设计理论/与“三大新教学论流派” （三）20世纪70年代 认知性教学设计理论的兴盛 （四）20世纪80年代以后 走向整合的教学设计理论 参考文献：《教学设计研究:百年回顾与前瞻》 张华 华东师范大学课程与教学研究所 教学设计研究概念分析 教学设计 教学设计的研究内容 探究教学设计的工作规则，以这些规则知识指导中学数学教学实践 发展教学设计的基本原理，使人进一步了解为促进人学习数学的内容过程，有系统的设计具体外部条件的规则。 有系统的提出关于中学数学教学设计的实际建议，包括工作步骤和具体做法，适合教学实际的运用。 教学过程 教学设计基本流程 一、界定 二、开发 三、评估 讨论几个常见的现象 创设现实意义的情境必要性 呈现的顺序选择策略 课件的华丽程度与教学内容的相称性 数学知识的展开与提练 课堂提问的价值标准 课堂小结的千篇一律性 …… 教学设计内容与形式 教学目标——教材分析/目标描述 教学分析——内容/方法（重点/难点） 教具准备——教具/学具/模型/课件 教学过程——问题情境/知识探究/知识运用/小结作业/知识拓展/板书设计 设计说明——设计思路/教学理念 教学设计三个要素 (1)教学目标——课堂教学设计的核心 (2)设计意图——教学方法和教学策略 (3)教学过程——操作的手段,教学情境,教学流程,评价方案 数学教学目标的确定 教学目标是数学教学过程起点,也是教学活动的结果 学什么数学? 之前学过什么数学? 学习这些数学能够做什么? 教学目标有远期目标,近期目标,过程目标 设计意图的形成 从数学本质出发 （知识内涵/思想方法/运用技巧） 考虑学生的学习水平 （广度/深度） 教学特色体现 教师的个人教学风格溶入 整体设计和谐统一 我们身边的创意 数学美学的教学主线（徐渊楫） 关爱自然主题教学（胡赵云） 传统经典的演变（盛志军） 项目导向式（陈建忠） （曲柄连杆机构）教学《余弦定理》 “玩”中学数学（潘建德） 结合地方经济文化的数学（王静） 。。。 所有的创意都离不开数学本质 具体类型内容的教学过程设计 数学问题的教学设计 数学概念的教学设计 数学命题的教学设计 数学应用的教学设计 巩固课的教学设计 数学问题的教学设计 数学教学活动是组织提出问题和解决问题的过程 让学生在问题解决的过程中“做数学”、学数学、增长知识、发展能力 好的数学问题的特点：探索性、现实性、趣味性、开放性、拓展性 例：太阳光与影子 具体设计问题时的注意点 处在学生能力的“最近发展区”（挑战性） 新颖性、趣味性、现实性、艺术性 层递性 （一般规则：由浅?深、易?难） 重视数学思想和模型优化 创设数学问题情境常见手段 以数学典故、史实创设情境，激发情趣 以数学知识的产生、发展过程创设情境，引导学生进行探索 以数学知识的现实背景创设问题情境，使学生体会数学的价值 以数学悬念来创设情境，吸引学生的注意力 以数学活动和数学实验创设情境，让学生体会“做数学”的无穷乐趣 以计算机多媒体课件作为创设工具，发挥现代教育技术的创新教育功能 数学概念的教学设计 概念是数学知识的细胞，也是思维的单元，是最基本的思维形式 概念是判断、推理的基础，又是判断、推理的结晶 数学概念能发展逻辑思维能力 数学概念的教学设计分为引入、形成、巩固和运用等几个阶段 例：一元一次方程概念 数学命题的教学设计 数学中，用来表示数学判断的语句或符号的组合称为数学命题，包括公式、公理、定理以及数学题中的判断等。 命题教学是发展学生数学思维过程一个很好的结合点 命题的设计包括：命题的提出、明确、证明与推导、运用与系统化 例：探索勾股定理 数学知识应用的教学设计 例题（示范与模仿） 习题（演练与解答） 问题（数学讨论与解决） 例：七桥问题和一笔画 数学巩固课的教学设计 练习课：复习、典型例题分析、示范、练习、小结作业 讲评课：情况介绍、分析评议、总结作业 复习课：复习提纲、复习、总结、作业 高密度?快节奏?大容量? 基本问题为核心，变式练习 引用开放题等形式展开复习 几个思考 教学设计是责任——教师的职责以“教学”为中心 教学设计是学习——学习是工作、学习是生活、学习是发展 教学设计是预设——预则立，不预则废：备料、备战、备荒 教学设计是建构——角色的变换：从教到学。知识的重组：知识体系、教材处理。 教学设计是提升——从教学设计走向研究、走教研结合之路 感谢您的配合与支持！ 思考与练习 选择一个中