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浅谈互动式教学模式在初中数学课堂中的运用 ［摘要］互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。本文就互动式教学在数学课堂教学中的运用，从创设和谐环境、构建互动平台、灵活采用多种教学形式为切入口，结合“三结合”的评价等几种方法来阐述初中数学课堂中的新课程的理念。 ［关键词］数学课堂 互动式 教学 三结合 [正文]现代教育理论认为：学生的学习过程是构建自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。新课程标准强调学生的数学活动，在数学教学过程中注重向学生提供充分从事数学活动的机会，并且重视数学交流，把合作与交流看成学生学习数学的一种方式，要让学生在解决问题的过程中“学会与他人合作”，并能与他人交流思维过程和结果。 互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互交融过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习媒介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到预想教学效果的一种教学结构模式。 一、创设和谐环境，激发学生互动 “行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节。”现代教育理论认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须建立在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，就要改变以往教室“一言堂”式的教学习惯，创设一个愉悦和谐的学习环境。因此，教师要善于营造良好的参与氛围，把枯燥的数学认知活动由被动化为主动，调动学生的积极性，增强数学课的学习兴趣，进行愉快教学。教师要以讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨认真等一系列行为在学生中树立起较高威信，使之讲课具有感召力，以唤起学生感情上的共鸣。教师要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，让学生处于一种“心理自由”“心理安全”的环境和氛围中，才能使更多学生有发表见解的机会。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。 二、构建互动平台，引导学生互动 荷兰著名数学教育家H.Freudenthal认为：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”在课堂教学中，教师要注意让学生充分发挥个体的主动性和创造性，构建“师生互动”，“生生互动”的合作平台，为学生提供思考、探索、合作、发现的“再创造”机会，引导学生大胆猜想，充分想象，主动交流，从而形成学生主动参与、合作交流的互动氛围。 小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，它不仅仅是学生主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查和鼓励中达成共识而共同提高。在这一过程中，每一个学生都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和学生之间以及学生和学生之间的相互交流和合作机会。 在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与学习，小组学习之前教师引发问题情景，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组或巡视于各个小组之间，仔细观察，指导学生进行有效的学习和交流，并且及时地鼓励和肯定；小组学习结束时，教师展示结果，组织评教，及时反馈。例如，一元一次方程解的教学内容是在小学基础上的进一步扩展，将方程中的系数换成了负数、分数，此外还引入了带括号的方程。为此教师可以首先将全班分成若干小组，每四人一组，然后设计如下的问题让小组中的成员分别加以解决： 任务 方程 责任 1 －3x+5=126 1号 2 x+9=-3 2号 3 5(4x+1)=13x-7 3号 4 4(x+3)-32(x-2)=3(x+1) 4号 合作要求：(1)1、2号做完后，先相互检查； (2)3、4号做完后也相互检查； (3)4人共同讨论，并与小学所学的方程进行比较。 本例的“相互检查”学习活动，