语文综合性学习教学内容选择合宜性探析.docVIP

语文综合性学习教学内容选择合宜性探析 语文综合性学习是语文新课程增加的新的学习板块，在实施中首先需要解决的问题是教学内容的选择。本文从教学内容选择的角度分析了近十年来国内外综合性学习的典型课例,发现语文综合性学习的教学内容的选择不容乐观，这不仅是教学层面的问题，而且是关涉到语文课程层面、教材层面、评价层面的很多问题，异常复杂。除此以外，语文教师如何在综合性学习中确保“语文性”、为学生提供必要的帮助、如何对综合性学习进行评价等等问 都是需要细心考量的。 语文综合性学习是当代语文教育实践与研究的新课题，作为语文教学内容之一，它与识字与写字、阅读、写作、口语交际并列为五大板块。关于综合性学习内容问题，语文综合性学习“教什么”是当前语文教师面临的最大挑战。如王荣生教授所言，“语文课程研制者把‘语文课程内容（一般应该教什么）’的研制任务转嫁给了教师，而教科书的编者‘通常用什么去教的’的工作也转嫁给了教师。因而在课程和教材层面‘教什么’和‘用什么去教’是不确定的。”[1]。“语文教学内容，从教的角度看，也就是‘教什么’，它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’--处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”[2]语文教学内容选择既受制于课程目标和内容，也受制于学情。语文综合性学习的内容当然也受这两方面因素的制约。换句话说，合宜性的语文综合性学习教学内容既要符合课程标准目标与内容的要求，体现语文学科目标与特点，又要符合学情的要求。 2001年以来，义务教育阶段语文教师在初中语文综合性学习领域展开了艰难的探索，积累了海量的优秀案例，其中既有引进的国外优秀课例，也有语文教师结合地方特点开发的本土课例。下文将对国内外五则综合性学习课例进行具体分析，进而探讨语文综合性学习教学内容选择合宜性性问题。 一、语文综合性学习案例的选择和分析路径 （一）案例选择 本研究案例的选择基于以下思考因素：（1）呈现的是初中阶段的学习内容或相当于初中阶段的内容；（2）教学案例必须是在语文期刊上发表过或者是研究生论文中出现的优秀课例；（3）中外兼顾；（4）更能反映地方特色。依据上述标准，本研究选择了五则课例，具体情况见表1。 表1 五则综合性学习课例简况统计表 序号 课题 年级 学习时间 其他 1 《美国综合性学习案例评析》[3] （美国）七年级 阅读查找资料，每周3课时。 2 《漫游语文世界》[4] 七年级 课内三课时，课外延续半个月左右 3 《寻访家乡的传统文化》[5] 八年级 一个月 4 《亲近家乡的民俗——以风俗民情开展初中语文综合性学习活动》[6] 八年级 没有确定 5 《探索月球奥秘》[7] 七年级 没有确定 从表1可以看出，本研究选择的综合性学习主要集中在七、八年级，九年级的课例很少。与地方课程资源开发紧密相关的课例有2个，分别是课例3和课例4。课例2和3注明整个主题学习时间，课例1注明阅读查找资料的时间安排，其他两则课例没有确定具体的学习时间。 （二）课例分析框架 完整的语文研究性学习课例应该比较清晰地呈现教学的目标、内容、教学方法、教学过程和教学评价。基于地方文化的初中语文综合性学习的内容一定突出地方文化特色，那么这些具有地方文化特色的教学内容是怎么来的，指向的教学目标是什么，用了哪些教学方法和评价方法，是本研究关注的内容。因此，在本研究中，笔者以具有地方文化特色的教学内容为中心，分析教学内容与教学目标、教学方法和评价之间的关系，从而考察基于地方课程资源开发的教学课例的特点、问题，为下一章设计具有地方特色的综合性学习提供借鉴。据此，本研究的分析框架如表2所示，课例分析的目的是考察课例教学内容的选择问题，因而，处于中心地位的是教学内容，其次是内容与目标的关系、内容与教学方法的关系，内容与评价方法的关系。 表2 五则综合性学习课例分析框架表 序号 主题与教学内容 教学目标 教学方法 教学评价 1 主题：哈莱姆文艺复兴 教学内容：（1）教师介绍介绍哈莱姆文艺复兴概况。（2）每组发一个文件夹（包括活动程序安排、活动要点、团体和个人应该达到的预期目标及将被用于评估的评分标准）。（3）把六位艺术家分给各小组。研究内容包括艺术家生活的概述、艺术修养、哲学观、对哈莱姆文艺复兴和后世所产生的影响。（4）学生课堂上进行研究。阅读、讨论、做周记。 根据课程标准设定教学目标 （1）教师展示图片和播放音乐介绍概况和要求；（2）然后一周安排3个课时上网阅读、讨论、记录（3）成果展示。 教师使用评分规则评估上交的作业。评估学生的周记。 2 主题：漫游语文世界 教学内容：（1）教师引导。给出综合性学习的参考专题，学生选题；（2）引导学生进行合作学习，发挥个人和集体