《小数加减法》教学经验交流.docVIP

《小数加减法》 教学经验材料 执教人：段艳辉 单 位：舞阳县三实小 联系电话 教学经验材料 《小数加减法》这节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。我在教学设计上主要体现了以下几点： 一、 灵活运用教材，利用课件创设情景 课堂开始我就注意紧密联系生活实际创设情境，借助学生喜闻乐见的体育运动盛会——奥运会设置情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动了学生的学习积极性。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探讨小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买体育同品的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的北京下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 搭好桥梁，学生成功过渡 在三年级学生已经学习了整数加减法，已有了这方面的基础，在教学中我充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，我尽量不给学生过多的提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度，总结出小数加减笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 三、放眼长远，重视学生能力的培养 作为一名合格的老师，仅仅能够解决当堂问题是不够的，还要注重学生能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据奖牌榜联想数学问题，带着问题观看比赛，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是由学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。整个过程体现“学生为主体，教师为主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。 注重理论与实践的结合，学会用数学知识去解决问题 为了更好的巩固基础知识和基本技能，我有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。注重让练习内容回归生活, 通过“去商场购买体育用品”这一学生熟悉的事请，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 因此，我认为在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣 总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力，在实践中培养解决问题的能力。在以后的教学中我会更加努力，认真备好每节课，用活教材，虚心向经验老师学习教学经验，以学生为本，改正自己的不足，让他们在轻松的氛围中喜欢上数学，学好数学，回到原本属于他们的快乐学习生活。 漯河市优质课评选