论团队合作在美术教育中的作用精选.doc

论团队合作在美术教育中的作用 论团队合作在美术教育中的作用 每次看到成功人士拿到某奖而发获奖感言时，总是先感谢一圈，然后都会加上一句“要感谢我的团队”。似乎“团队”这个东西是他们每个成功者必不可少的要素之一。 1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。“团队”理论在教育教学中也是有体现。 （一）起因 刚参加工作，不会讲课、不会听课、不会写教案、于是拿起了其它老师的教案照葫芦画瓢，每每在教学过程的最后，老师总会写上“小组协作完成作品”的字样。由此我第一次认识到课原来可以这样上。 在我以往接受教育的十几年中，虽然对“小组合作”这样的名词并不陌生，但在我接受教育时，所处的应试教育的大环境下，“小组合作”是我从来没有尝试和接触过的。应试教育告诉我们，大部分知识是不需要你去探究的，你只需要记住这些知识，并能够举一反三的将这些知识灵活的运用到相关的题目当中，你就是一个好学生。 可现在的美术教育，特别是美术的基础教育，要求我们，要真的让孩子去纵向的探究，去横向的联想，那么仅仅凭借个体孩子的知识量、动手能力是远远达不到的。于是乎，“小组合作”应声而现。 （二）现状 小学美术新课标将美术课程分成了一下四个学习领域： “造型，表现”领域、“设计·应用”领域、“欣赏·评述”领域、“综合·探索”领域。其中在“综合·探索”领域中，“团队意识”在此领域发挥的淋漓尽致。几乎涉及该领域的课程的教案上都会出现“小组合作”的字样。可真正的课堂上是怎样的呢？ 据我随机抽调小学三、四年级各25名学生而作的调查：96%的孩子是喜欢团队合作的，但有72%的孩子根本不知道上课的时候应该如何的进行团队合作，有18%的学生能够凭借自己有限的语言组织能力，概括的讲述出自己理解的“小组合作”的经验和方法。由此可见，其实在“综合·探索”领域，发展孩子们的团队合作意识，我们美术老师做的还是不够的。 （三）困难和方法 （1）团队合作的重要性是不言而喻的，但真正的做到有效的合作是困难的，此困难来自多方面。 教师对课堂上的团队合作理念不认同。很多老师认为，在课堂上真正的拿出时间，让孩子们进行团队合作的探究性学习是困难的、是效率低下的、是可操作性不强的。在2年前，我就是这些老师中的一员，我当时就是认为，探究性的团队合作，课堂就变成了一个偌大的“市场”，其嘈杂才程度是我无法接受的，并且孩子的合作意识在小学阶段很难形成，他们的讨论似乎是一些无用功、甚至有的时候我会强烈的怀疑：“他们是在讨论我刚才问的问题吗？”用这种方法获取知识的速度远没有我的直接讲授来的直接。 但实际上，水至清则无鱼，“板板整整”的课堂可能适用于那些似乎“板板整整”的新学科，而向我们这种基础教育阶段的美术课程，知识的容量并不是很大的学科，为何不能让我们的课堂“嘈杂”一些？为什么不能让我们的学生争论的激烈一些？在大多数的时间，激烈的碰撞往往可以擦出意想不到的火花。 美术是开放性很强的学科，很多事物的理解不是仅仅局限于“美术”层面，音乐、历史、科学、体育等等很多学科的知识的掌握都有助于美术课程的学习，都有利于美术思维的扩展。一个学生的知识面可能仅仅局限于一“点”，而团队的知识则可以“连点成面”。 （2）学生对课堂上团队合作的兴趣“过大”使老师“望而生畏”。常常会遇到这样的情况：这节课的学习，我希望用小组合作的方式，于是我进到教室后就会指挥学生重新摆放桌椅。单单“搬放桌椅”这一环节，就足以让学生兴致高涨，加之低年级的孩子自制力较差，就极可能出现，已经上课了，但孩子们仍然沉浸在变幻了新环境的新鲜感之中，从而忘记了课堂，忘记了老师，忘记了摆放桌椅的原因。 其实若遇到这样的情况，老师应学会如何的“收放”，要做到能够“收其行，放其心”。课堂总归是课堂，“活”而不“乱”才是课堂，老师的语言、行为、感情因能保持住学生的正面情绪，让学生们自觉摒弃学生的负面情绪才能真正的做到将团队合作的力量和作用发挥到最大。 （3）很多人觉得，平时的课堂上团队合作的效率往往低于自己完成的效率。刚刚毕业时的我发现，1+1+1+1竟然小于1？本来能够完成的作品，反而因为小组间的争吵、辩论、推诿而效率大打折扣。 这时，一个动画片解决了我的疑问。《三个和尚》，一个和尚有水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这里说明了一个责任不清、分工不明而导致的效率低下的问题。倘若在课堂上责任不清、分工不明每个孩子都有依赖心理，也都有好胜心理，有时还会出现规避风险和法不责众的侥幸心理。“我不会做的东西他可能会做”（依赖心理