辅导员与专业课教师合力模式下的大学生主体意识培养研究.docVIP

辅导员与专业课教师合力模式下的大学生主体意识培养研究 　　 　　摘要：高校思想政治教育是一个系统工程，辅导员和专业课教师作为两个与学生关系最为密切的教师群体，他们的教育合力是影响教育成果的重要因素。在辅导员与专业课教师的合力模式下培养大学生主体意识，从而真正使社会主义核心价值观内化于心、外化于行。 　　关键词：辅导员；专业课教师；大学生；主体意识 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-932426-0055-02 　　高校思想政治教育是一个系统工程，教育主体的群体合力关系到高校思想政治教育工作整盘棋的胜负，其中辅导员和专业课教师的合力问题是一个引人关注的问题。“两者协同配合是大学生思想政治教育工作的理论与实践、系统性与针对性、思想性与实效性、主渠道与主阵地互相结合的客观需要和现实体现。”[1]辅导员与专业课教师，从共性上来讲他们都伴随大学生四年，从差异性来讲他们的工作性质和内容差异较大，这样两个群体能否形成合力至关重要，如何形成合力则需实践检验。 　　一、大学生思想政治教育系统中辅导员与专业课教师的角色分工 　　1.辅导员是大学生理想信念教育的重要力量。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的首要工作职责是“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。”辅导员在理想信念教育这个首要任务的统领下，将思想政治教育寓于道德教育、心理辅导、就业指导中，具体为经济困难学生的奖助贷工作、学习困难学生的方法指导、党员团员和学生骨干的培养和教育、学生活动的组织和开展等。辅导员对大学生开展理想信念教育，在理论灌输的同时，应结合对学生学习和生活的具体指导从而使学生更加全面地理解奋斗的意义，自觉地把个人价值与社会价值相统一，做到为祖国理想而奋斗与为个人成长成才而努力相统一。 　　2.专业课教师是大学生职业精神塑造的重要力量。专业课教师的核心工作内容是专业课教学，从大一的专业基础课到大四的毕业设计/毕业论文，从大一的专业教育到大四的就业推荐，专业课教师在大学生的专业认知、专业学习、职业认知、职业选择上都发挥着非常重要的作用。专业课教师讲授专业知识的过程是向大学生传授专业技能的过程，也是向大学生展示职业态度的过程，更是向学生演绎职业精神的过程。专业课教师和大学生有着几近相同的专业背景，正是基于这个极大的相似点，专业课教师深深地影响着大学生的精神世界。大学阶段是专业学习的第一步，也是大学生爱一行、入一行、钻一行的启蒙阶段，专业课教师作为大学生接触到的几近唯一的专业人士，影响着大学生的专业态度和专业理想，塑造着大学生的职业精神。 　　3.辅导员与专业课教师共同塑造大学生的精神世界，分工而不分家。从理论上讲，专业课教师和辅导员的分工是比较明确的：一个负责课堂上，一个负责课堂外；一个负责学习，一个负责其他；一个负责第一课堂，一个负责第二课堂。但是在教书育人的实际过程中，专业课教师和辅导员是需要合力来解决问题的。学生课上学习态度不端正需要到学生生活中去寻找原因，学生课上学习的成果需要到第二课堂中去检验；思想政治教育是否产生实效需要到课堂上去看，远大志向是否具体为实际行动，一个活动中表现活跃的学生是否全面发展还需要到课堂上去看他的学习表现。如此种种，专业课教师和辅导员要经常沟通信息，才可以做到对学生的全面评价和立体化辅导。 　　二、日常思想政治教育中辅导员与专业课教师合力不足的表现 　　1.两支力量分空间：辅导员管教室外、专业课教师管教室内。即：专业课教师在教室内上课，辅导员在教室外引导学生的思想、指导学生的生活。专业课教师就学习谈学习，以学习论学生。辅导员关注学生的第二课堂，忽视或无视学生在第一课堂的表现。因此，学生中会出现这样的极端案例：什么都能谈就是不能谈学习的“优秀”学生干部，学习上科科优秀而其他能力样样不行的“学霸”，究其原因之一就是辅导员和专业课教师的思想政治教育的合力不足。 　　2.两支力量分领域：辅导员管思想、专业课教师教知识。在工作的自然分工中，专业课教师是传道授业解惑，辅导员是思想引导和教育。于是在实际工作的过程中，有些专业课教师只为学生讲授科学知识而思想引导只字不谈，有的辅导员专司第二课堂而与第一课堂有关的事情高高挂起。于是在实际工作中就出现了这样的局面：专业课教师眼见学生学习未达到预期水平而找不到原因，辅导员疏导学生思想而无从检验思想政治教育的成果，专业课教师、辅导员工作两张皮，教与学中出现的诸多问题都得不到彻底的解决。 　　3.两支力量分专攻：辅导员攻教育、专业课教师攻科研。科研是高校教师的日常活动之一，绝大多数专业课教师都将自己的学术专长作为自己的研究领域，相对来讲，这样的研究模式容易出成果，