浅谈农村小学生计算口算能力的现状及对策.docVIP

浅谈农村小学生口算能力的现状及对策 桂平市石咀镇必岭小学 黄俊华 摘要： 口算教学在数学教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二、三年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。在农村，小学生口算能力总体水平不高，简单的计算频频出错，验算检查不仔细，达不到验算效果。小学低年级阶段，是学习基础知识，培养学习态度的黄金时段，扎实的知识基础和良好的学习习惯会让学生终生受益。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。 关键词： 农村 口算能力 兴趣 认知规律 农村小学生口算能力现状分析： 农村小学教育资源短缺。首先，农村小学的师资力量普遍不高，农村小学的教师年龄逐渐趋向老化，青年骨干教师越来越少。虽然老教师工作时间长，教学经验丰富，但由于农村信息相对闭塞，很容易出现思维僵化，跟不上教学改革新形势和时代的节拍；另外由于农村小学地理位置相对偏僻，经济基础差，学校办学经费紧张，教学实验设备落后，许多农村学校还没有多媒体等现代化设备。即使有部分学校有一定的现代化设备，但是由于教师自身知识水平等原因也无法合理运用。 老师引导方法不当。新课程改革重在培养学生全面发展，突出以学生发展为本的思想。但是很多农村学校对教师的考核还是与学生的测试成绩为主，而学生的测试方式多为笔试。这就存在了一个问题，口算只有一个结果，无法看到学生的思考过程，口算也就可以笔算完成，也就无法达到口算的效果。而有的老师为了学生考取更好的成绩，甚至要求学生在考试时用笔算替代口算，这样间接的使学生思想上不重视口算，产生惰性，导致“笔算式”的口算。 学生缺乏兴趣，态度不端正。口算虽然天天练，但每次口算作业能得满分的学生很少，这无疑使他们幼小的心灵倍受打击。在每个班中，都会有一些孩子对数字的感觉比较弱，口算起步时总离不开小棒、手指。数字感觉差的孩子对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。然而数学的学习总是与数字打交道，大多数题目的解决都离不开 “算”。借助手指、小棒，他们也算得相当艰难。久而久之，使这些孩子对数学失去了兴趣，甚至害怕数学。 学生缺乏正确的家庭教育。在农村，大部分家长从来不关心孩子的学习情况，更别说配合老师做好教育教学工作。在班中，那些成绩差，学习习惯不好的孩子，大部分是缺乏家庭教育的。有些父母早出晚归，与孩子相处的时间极少；有的父母常年不在身边，导致孩子养成了任性、贪婪、娇气的性格。随着父母外出打工数量的增加，农村多数为留守儿童，他们长期跟爷爷奶奶生活，缺乏自觉性。还有一部分家长虽然重视，但却缺乏方法。孩子成绩不好只会选择打骂，而没有从根本上了解问题，解决问题。 因此,提高学生的口算能力,也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。下面我就如何提高小学生的口算能力谈谈自己的看法。 一、 培养学生口算的兴趣。 兴趣是学习的内动力,是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的,要培养学生口算方面的兴趣,调动他们学习的积极性,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说“我能行”。因此,必须设计形式多样,灵活多变,既有针对性、知识性,又有趣味性的练习,激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,在强调口算的同时,讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式,来训练口算,看看谁能把火车开得更远;采用比一比,拼一拼,看看谁能得到胜利的小红花,采用小组竞争的方法,充分去调动学生的积极性;借用多媒体、卡片、小黑板等,对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练,使学生变被动为主动,由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练,不仅提高学生的口算兴趣,还培养学生良好的口算习惯。 二、创设情境，理解算理 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“加”，出示共有10格的盒子，其中已经装了个，盒子的外面有个。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的个，拿出个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走个，还剩下3个，即把分为和3。进而说出个和个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：+5 = 13。同样，教学“+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加的口算过程，进而理解“凑十”的算理。 三、加强学生口算训练。 培养学生口算是笔算的基础，也是人们日常生活中必备的能力。口算不仅要有正确性，还要有一定的速度，小学一年