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发挥实验功能 落实素质教育 论文摘要：在化学教学过程中，教师应该充分发挥实验的功能，在传授知识的同时，注意培养学生各方面的素质，训练学生的能力，以达到学生对化学知识的感知、理解、掌握以及应用化学知识、形成化学技能等基本目标。 关键词：实验教学，素质，能力。 有人说：“在化学教学中，怎么强调实验都不过分。”确实，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。中学化学教学大纲强调指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科学素质。而新教材化学（Ⅰ）实验内容的安排可谓耳目一新，共安排了45个演示实验以及大量的学生实验。实验在化学教学中的重要性可见一斑。， 所以，在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学教学质量。这里要强调的是切不可把中学化学的规律、方法、解题的技巧乃至实验过程及现象变化“填鸭式”地向学生灌输，强迫学生去记忆、去机械地套用。实验导学是化学教学中卓有成效的教学模式。在教学中，教师应该充分发挥实验的功能，在传授知识的同时，注意培养学生各方面的素质，训练学生的能力，真正落实素质教育。 那么，在实验教学过程中，应该具体如何发挥实验的功能，培养学生的素质呢？笔者有如下几点看法： 一、课堂演示实验是培养学生素质的重要环节 　演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，在教学中应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。 所以，教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。在做演示实验时，除了注意把每个演示操作交代清楚，同时还应引导学生思考为什么要这样做。 例如，在演示氯气的实验室制法时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能死记。如果教师先根据实验室制取Cl2气体的原理，引导说明为什么要采用课本中的气体发生装置--固液反应需要加热的气体发生装置；然后，根据初中教材中已把气体的净化列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质；接着，根据氯气的物理和化学性质来引导，说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气；最后，根据氯气是有毒气体，排入大气将污染环境，以及氯气的性质，引导得出解决剩余氯气处理的方法。这样，学生容易记住实验的现象和内容，并且以后在遇到类似的气体制取实验时，能懂得把如下几个方面的知识熟练地运用到化学实验中去：（1）先根据实验原理选择气体发生装置；（2）根据所含的杂质选择除杂试剂和除杂装置；（3）根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置。从中培养了学生的逻辑性思维能力，使学生能围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维活动。 另外，教师在实验教学中的规范性、严谨性、示范性对学生实验素质的培养和提高有着明显的导向作用；教师对实验教学的探索精神则激励学生的实验创新意识。因此，在做演示实验时，首先要注意实验操作的规范性，如滴加试剂时胶头滴管应保持垂直且不能伸入试管中、托盘天平的砝码应用镊子夹取等等，这些学生做实验时容易出错的地方，教师在做演示时就应该严格按规范操作，使学生在潜移默化中学会规范操作，培养学生的科学素质；其次，要积极探索实验教学，对某些具有一定的危险性、难以操作或实验现象不够明显的实验进行积极的改进，在提高实验教学效果的同时，激励学生的创新精神。例如，在检验氯气有无漂白性的实验中，可将一小块干燥的红纸伸入氯气瓶中，一段时间后取出，观察发现红纸无明显变化；将红纸蘸湿，再伸入到氯气瓶中，片刻后取出，观察发现红纸已经褪色。改进后的实验操作简便，现象明显易于观察，同时也培养了学生的创新精神。 二、学生分组实验是培养学生能力的关键所在 化学实验是中学化学教学的主要实践活动。它是以掌握化学学科知识要素及其规律为目的、调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。平常说“百闻不如一见”，在化学实验中则是“百见不如一练”。练就是动手，就是实践。实践是知识的源