当前农村小学品德与社会课学生评价调查.docx

当前农村小学品德与社会课学生评价调查[转载]小学品德课程是以培养品德素质为宗旨的品德启蒙课程。品德课教学要把品德学习的机会平等地提供给每一个学生，使他们都能获得良好的品德教育，并且要通过健全完善的教学评价机制对每一个学生的品德学习状况进行品德准确的评价。与传统的评价相比，小学品德学科标准所倡导的评价有着很大的变化，无论是评价的目的和功能，还是评价的方法和过程，都是为了促进学生的学习和发展而评价。学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点，学生评价也应成为学校教育评价的核心。我从事小学品德教学工作近二十年，随着新一轮基础教育课程改革实施和品德标准的贯彻执行，品德课教师的课程理念不断提升，教学的方法和手段大有改进，但由于品德课在小学还未能与语数学科相提并论等种种原因，绝大多数学校对品德课程教育教学的评价仍是停滞不前或步履蹒跚，对学生的评价更是沿袭传统的一张试卷。就当前基层学校，尤其是广大的农村小学在实施品德课程中，对学生评价的现状怎样呢？我去年下半年对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查，面对品德课评价实施的现状，结合自身的实践和调研感受，做简要分析和思考。一、对品德课学生评价相关问题的现状调查随着新课程的全面实施，为尽快更好地适应新课程，转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观和质量观、课程观。各级教育行政和业务部门对学校领导和广大教师组织了规模空前的新课程培训，基层学校也加大了校本培训力度，形成了浓厚的课改氛围。教师学习培训和观摩交流的热情高，主动参与课改、融入课改的步子快。小学品德课也在以往品德教学的基础上，学科课改理念不断提升，课堂教学进一步民主活跃，专、兼职教师都着力课堂教学的改革和创新，而对品德课学生学习评价的研究甚少，当前品德课在学生评价上是怎样的现状呢？我在参加市县组织的品德学科教研活动中有心对学校、教师和学生就品德课学生评价的相关问题作了以下调查和统计。调查对象调查内容调查结果统计情况20名分管教学副校长1．学校有没有成立品德课教研组？90%没有真正意义上的品德课教研组，一般归为综合组2．学校对品德课评价实施提出相关意见和要求吗？95%没有提出明确评价要求3．学校对品德课教师的考核办法是什么？以学生考试成绩60名专职或兼职的品德课教师4．你评价学生学习发展主要的方法是什么？书面测试。5．你有评价学生的过程性原始资源吗？100%没有6．你考查学生的试卷内容有哪些？100%都是书上呈现的文本知识7．你对学生的评价有没有学生自评和互评的成分？95%全是书面评价100名五、六年级的学生8．你知道老师怎样评价你品德课的成绩？93%回答是考试，7%回答另外看上课发言等。9．你经常在品德课上得到老师或同学的评价吗？65%被评价过，主要是在课堂发言方面。10、你愿意对自己和同学的学习表现做出评价吗？52%愿意，38%不想，10%不知道二、当前品德课实施学生评价现状的诊断分析这份在2010年对学校、教师和学生就品德学品德生评价相关问题的抽样调查统计资料，尽管不足以反映全部现状，但也较为客观地暴露目前品德课实施的状况。我在去年参加北师大出版社的品德学科年会，对来自全国各地的学科教研员和专职教师也进行了相关询访了解，各地情况大致相同，可见一斑知全貌，调查结果还是具有典型性的。就上述三种调查对象所反映的现实状况来看，我个人认为目前在深入实施和稳步推进课程改革的同时，对发展性学生评价在理念和操作层面上还存在以下症结。“无足轻重”----评价功能失调。从调查反映的情况看，基层学校对品德课程的实施只在教材的征订使用上，还没有把课程的教学评价、学生评价摆在应有的位置，仍然沿袭着拿书上课，出题测验的老路，没有摆脱由教师对学生学业成绩分类排队的做法，这与新课程倡导的评价理念和建议极不协调。大部分教师只注重了课程标准地学习和课堂教学地改进，对评价在课程实施中的激励、导向和质量监控的功能丝毫没有加以探讨和实践。“无的放矢”----评价目标模糊。从学校课程管理的看，基层学校对本校实施品德课课程，无论是组织学科教研活动，还是对学科教学评价和教师考核都未能制定相关方案和意见，学校和教师对课程实施的评价几乎是空白的。学校和教师缺乏对品德课程的教学评价和学生评价意识和目标，盲目施教，又怎能达到以评价了解学生的学习和发展状况，改进教学、促进学习的课程宗旨呢？提高每个学生的品德素养仍停留在口号上。“以点盖面”----评价内容片面。从调查统计不难看出，基层学校在实施课程评价的内容上仍然是针对教材文本提供的书面知识，忽视了品德课程《标准》的总目标，把品德知识替代了品德素养，只片面考察了学生对品德要领与事实的理解，没有评价学生在情感态度与价值观、品德探究的方法与能力、品德的行为与习惯等方面的变化与进步。“一厢情愿”----评价方式单一。调查显