冲刺班外教史 第4讲.pptVIP

外国现代教育 第4讲 本讲主要内容： 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 欧美主要国家和日本的现代教育制度 现代欧美教育思潮 一、 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 （一）新教育运动 1、新教育运动中的形成和发展 “新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家，第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。英国雷迪与阿博茨霍姆，是自由教育；尼儿与夏山学校，注重培养创新精神。 2、新教育运动中的主要理论： 梅伊曼、拉伊的实验教育学； 2009考点 凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论 蒙台梭利的教育思想 （二）进步教育运动 19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。 1、进步主义教育运动始末： 2、进步教育实验 （1）昆西教学法是美国进步主义教育运动的先驱者帕克于1875～1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长时，主持昆西学校实验所采取的教育革新措施。也称“昆西制度”。其主要特征是： 一、强调儿童应处于学校教育的中心； 二、重视学校的社会功能； 三、主张学校课程应尽可能与实践活动相联系； 四、强调培养儿童自我探索和创造的精神。 （2）有机教育学校 美国教育家约翰逊于1907年在亚拉巴马州创办的进步主义教育实验学校。因约翰逊称其的教育方法是“有机的”，该校也以“有机教育学校”著称。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她按照学生的年龄来分组教学，课程计划以活动为主，重视社会意识的培养。 （3）葛雷制 美国教育家沃特于1907年在印第安纳州葛雷市教育委员会任公立学校的督学时，推行的一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。沃特以杜威的教育思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。学校教学中采用二重制，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动。 （4）道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施的一项名为“道尔顿实验室计划”教育革新计划是一种个别教学制度。 （5）文纳特卡计划 美国教育家华虚朋在1919～1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间所开展的教育实验。又称“文纳特卡制”。具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行，以学生自学为主，教师个别辅导，以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位展开活动或施教，不考试。 （6）设计教学法 美国教育家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法，主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。认为有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。 设计教学法确定为四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。 3、进步主义教育运动衰落的原因： 首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。 其次，进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限。 最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，加速了其衰落的进程。 然而，进步教育无疑在西方教育史尤其是美国现代教育史上构成了重要的一章，是研究美国教育史所无法逾越的问题。 二、欧美主要国家和日本的现代教育制度 （一）英国教育 《巴尔福教育法》教育行政管理体制的变化： 1902 《费舍教育法》：1918 《哈多报告》：1924年 《斯宾斯报告》：1938年 《1944年教育法》 “罗宾斯原则” 《雷弗休姆报告》：1981～1983年 《1988年教育改革法》 （二）法国教育 （三）德国教育 （四）美国教育 20世纪上半叶： （1）中等教育的改革和发展： 如“八年研究” （2）初级学院运动 （3）职业技术教育的发展 50年代以来美国教育发展（简答）： （4）《国防教育法》：1957年苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。该法的中心内容是由联邦政府增拨教育经费来迅速提高美国的教育质量。其主要条款有：第一，加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学。第二，加强职业技术教育。第三，强调“天才教育”。第四，增拨大量教育经费。《国防教育法》是美国战后的教育基本法。 （5）20世纪60年代的教育改革：一是中小学的课程改革。二是继续解决教育机会不平等问题。三是发展高等教育，提高高等教育质量。 （6）20世纪70年代初期的教育改革：“生计教育” 、“返回基础” （7）20世纪八九十年代的教育改革：1983：《国家在危急中：教育改