小语教研组课题方案《激发写作兴趣》.doc

歇马九年制学校小学语文教研组 《激发学生作文兴趣课题方案 一．问题的提出 1．培养写作兴趣是构建作文课堂的首要任务 写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。 2．教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。 ???? “兴趣是最好的老师”。没有写作兴趣，就谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一件感兴趣的事，哪个人不想去做呢？哪个人又不愿去做呢？要写好作文，就要使学生对写作感兴趣。而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，从这一点上来说，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。 3．唤起学生自主作文的意识是新课程理念下作文教学的迫切需要 记得有一位叫塞弗尔特的诺贝尔文学奖获得者在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。一切语言活动都是为达到自由的欢乐而作的努力，“写作是因为感到自由，感到欢乐”。 但是，反观现在的作文教学，教师对作文的要求往往是“一锤定音”，学生很少有自由。在指导过程中，教师总是有一大堆惯用的“套路”，如不管什么作文，首要“中心明确，思想健康”；写事，定要 “起因、经过、结果”不可少；写物，总得“总——分——总、总——分、分——总”居其一；写人，必循“先外貌、后记事、再赞美”的程序。凡此种种，被很多教师奉为指导学生作文的“金科玉律”，其实则是套在学生头上的枷锁，既剥夺了学生想其所想，写其所写的自由，更禁锢了他们创新思维的发展，影响了他们思想感情的表达。必要的写作知识当然要传授，但是不能生硬地灌输，刻板地要求，而是活学活用。否则，大多数学生“为写作文而写作文”，学生写作成了名副其实的被动作文，对学生来说，即无自由，更谈不上欢乐。既如此，学生又怎么会爱上作文呢？ 二、课题的界定和理论依据 1.课题研究的概念界定 所谓“自主作文”，概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括如下几个方面： 自主选材。每个人的经历不同，观点有别，性情也各异，作文时自然不会尽写相同的内容，更不会发出同样的感慨。因此我们应当摆脱传统命题作文教师越俎代庖的习惯，在作前指导中着力引导学生题目意思，解放思想，多角度寻找写作内容。 自主立意，即根据学生个人的真实情感和认识能力确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。 自主拟题。题目是文章的眼睛。实行自主作文，题材自选，立意自定，题目当然也应自拟。 自主布局。人对客观事物的认识是多角度的，对同一事物采用不同的方式表述，这是正常的现象。因此文章不应采用固定的模式来写作，应当启发学生综合运用学过的写作方法，创造性地布局谋篇。 自主表达。学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的。作为教师要正视这种差异，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由地表情达意。 自主修改。修改能力是学生作文能力的重要组成部分，不管是先由教师批改，还是学生互改，最后的修改工作还是要让学生本人去做，只有亲自下笔，作文水平才能有切实提高，自主作文的能力才能最终形成。 语文课程标准》在各学段的的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣的要求，在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。为此，我在作文教学中充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。实践证明：体验生活，融情感教育于作文教学之中能有效地激发学生兴趣，变“要我写”为“我要写”，对提高作文能力有着举足轻重的作用。 三、课题研究目标 （一）教师发展目标 1．通过定期的业务学习，借助专家讲座的引领，让教师提高素质，掌握现代教育教学理论。发展为习作教学的研究者。 2．帮助教师树立正确的教师观、学生观和教材观，让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。 3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生习作能