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音乐、美术组 2010.3.23 一、提问技能的概念 有效提问的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。 提问的技能形成的阶段： 第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。 第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。 第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。 第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。 二、提问的技能 心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能不是单纯的心智技能或动作技能，而是二者相互配合、共同作用的一种教师教学基本技能，体现出教师的个人素养和修养，广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中 三、提问技能的功能 （1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。 （2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。 三、提问技能的功能 （3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。 （4）激励参与：教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。 四、提问技能的类型 2001年 “布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度。 四、提问技能的类型 1、记忆型提问 记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。 四、提问技能的类型 2、理解型问题 理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语音表述出来。 在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读、回答、解决、举出、得出、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。 四、提问技能的类型 3、应用型提问 应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。 在应用型提问中，教师经常使用的提问动词是：发生、应用、运用、解决、执行、实行、施行。 四、提问技能的类型 4、分析型提问 概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。 在分析型提问中，教师经常使用的问题动词是：对比与比较、分析（作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系）、陈述（主要的观点、主体、假设、证据是什么等）、找出类型、得出（结论）、论证、证明等。 四、提问技能的类型 5、评价型问题 评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。 在评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。常用的句式有：你的……标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？你对……有什么看法？ 四、提问技能的类型 6、创新型提问 创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。 在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是：预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。常用的句式