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新课程培训讲义:新课程与教师的角色转变 第八次课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。使我国学校的课程体系表现出一些明显特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。 原国家副总理李岚清同志曾在全国基础教育工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多　而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”原教育部陈至立部长在报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实’。”教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高等师范院校的有关专家研讨并制订了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省、市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和可行性。 我所讲的题目是：新课程与教师的角色转变 我力求的方法是： 新课程与教师的角色转变 表现在教师的教学行为、教师角色与职责都将要发生很大的变化、根本是要体现以人为本的育人理念 新课程来了我们的教师准备好了吗？它对我们的教师有哪些影响呢？我们要重新认识我们教师的劳动及教师在日常教学活动中行为的变化。如传统的教学我们教师做的是重复、机械的劳动。年复一年，日复一日用一本大纲，一本教科书做同一件事，讲同一本教材、作同一本练习。新课程要体现出教师的创造性劳动。每天的课堂和教学情境都是新的。它没有什么统一的模式和规矩可寻。这次课程改革为我们教师的工作创造了一个全新的环境，是我们教师专业化发展的一个新的标志。教师作为新课程的建设者参与进来。没有谁能告诉我们教师在新课程中你应该怎么办。课程的实施者是我们老师、在课堂上发展新课程的还是我们老师。即是我们现在有了新课标和新教材的完美设计，也需要我们实施者自身的完善。或者说二者要很好的匹配。这说明教师是课程改革的关键。换句话说新课程的理念、思想、新课标和新教材在课堂中，究仅能兑现多少，依靠的是我们教师。课程是新的，而我们的教师却习惯于传统的教学模式，不能舍去多年来的从教之法宝。但是实施新课程中我们的教师要重新审视自己的角色，并将在新课程的教学中换发出新的生命力，和新课程共同发展共同完善。 我国新一轮基础教育课程的重大改革，是对广大教师职业生涯的一次挑战，它将使我国中小学教师在教育和教学工作中的行为发生一次历史性的变化，同时教师的课堂教学方式也将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新形成自己的教学方式，将会引起教师在行为、专业发展、职业角色等方面发生种种我们意想不到的重大变化。 教师在新课程中最大的变化就是角色和行为的变化： 教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，这是新课程中教师角色的最大特征。 课标变了，教材变了，我们的教学方式、教学情境都将要发生变化。转变教学方法，不能把教学仅仅看成是知识加工的过程，信息传递的过程，要富于教学更丰富的内涵，要让课堂换发出生命的活力。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的精英教育和升学取向的过于狭窄的课程定位，而转变为要我们的教师关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。 本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，同时强调让学生形成积极主动的学习态度，让学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 一、 课程实施目的：让我们的学生学会学习、学会生存、学会思考、学会创造。课程实施计划：分为激发兴趣、掌握方法