初中英语写作教学策略的有效尝试.doc

初中英语写作教学策略的有效尝试 【摘要】英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，学生“望写作而却步”，教师“改写作而头疼”。因此，提高英语写作教学的实效是摆在教师面前的一项任重道远的任务，我们必须改变策略，进行有效的教学尝试，才能跨越这条鸿沟。 关键词： 问题 有效尝试 成效 I写作教学中师生存在的问题 1.1注重知识点，忽略技能训练 教师在课堂教学中侧重对单词的用法和句型结构的讲解和训练，而学生学习英语的重点也是孤立地记单词或短语，很少有语篇的训练。在写作训练时，我们当中有许多教师只是简单地依据教材设计的写作练习而教，往往又是在下课前几分钟“蜻蜓点水”一带而过。并且，学生在做练习时没有独立分析，使得这些写作练习成为他们的一种“接受式的训练”；再者，作为课后作业，写作练习也常常不被学生重视。久而久之，这种技能训练的重要性就被忽略掉。 1．2注重结果，忽略过程 对于写作的批改与评讲，教师的注意力主要集中在学生的“一次性成品”，看看内容是否切题，要点是否齐全，用语是否妥当，语法是否正确，词数够不够等等。而忽略了学生在整个写作过程中可能出现的问题和遇到的困难。如有些学生的作文，以汉语去理解，他的确表达了一定的意思，可是用英语来表达却是错漏百出，没有一个正确的句子。然而，多数教师却没有去关注这些问题，当然也没有去帮助学生解决问题，克服困难等。所以在以后的写作中，学生同样是顾虑太重或难处太多，思路不清晰，难以写出好的作品来。 1.3注重结论，忽略反馈 一方面，教师在教学中对学生所写的文章反馈不及时（尤其是又当班主任的教师），而且教师的批改重点往往是语法、词汇、拼写等方面的错误，没有在写作思路上给学生做引导。另一方面，学生领回作业本或试卷时也是关心一下分数或等级，并不注意对自己的文章进行修改，不主动反思和调整自己的写作方法。这种局面对学生的写作水平提高没有带来明显的效果，反而带来消极的作用。 因此，我们必须弄清在写作教学中存在的不足，采取有效的教学尝试。 II有效策略 在我两年来的写作教学策略的尝试中，学生的写作水平有了很大的提高。在科组会上，我把我的一些做法向其他同事推广，大家在尝试中也都获得了一定的成效。 2.1保证写作前词、句、篇的积累 在英语教学中，听、说、读、写四种能力循序渐进，相辅相承。听、读是输入，是积累，说、写是输出，是应用。所以在日常教学中，我坚持每节课都让学生听录音，模仿地道的语音语调。并且狠抓词、句、语篇的背诵。尤其是学生难分辨的同义词，如汉语的“看”，在英文里有“look, see,read,watch”等，又如“说”有“say,talk,speak,tell”等，学生用起来总是犯错。但是如果把这些词放在一定的语境中去练习，学生会记得很牢固。所以，我要求学生背诵以下的句子：1）A:Look at the pictures. What can you see ? B:We can see some children .A:What are they doing ? B：Some are reading books and some are watching TV.2）I can speak Chinese. May I speak to Tom ? Let me tell you something interesting. Can you say it more slowly ? Thank you for talking with me.这样比孤立地记单词效果好多了。为了达到一定的效果，我在班里设立了背诵小组，要求每位学生每天背诵3句佳句，每周背诵2段短文（自己挑选）。由少到多，由浅到难，学生经过一段时间的尝试之后，都觉得写作时有东西可写了。 2．2培养写作前的书写素养和审题技巧 学生的良好书写习惯必须在教学中进行培养。美观流畅的书写作品会给人美的享受，必然能引起读者的兴趣，产生较好的效果。相反，书迹潦草，乱涂乱改的作品，让人反感，内容再充实也会使读者的印象大打折扣。因此，我在七年级的衔接阶段，就严格规范学生的书写。包括：字母、单词、句子、大小写以及标点符号的正确书写。对个别书写不规范的学生时时提醒，强化训练，直至其达到书写要求。为此，我还在班里举行抄写单词比赛，小组制作英文手抄报比赛等活动来激发学生的兴趣。 审题是写作的前提。在平时的教学中，我经常引导学生去审题。要求学生仔细阅读题目要求，看清文字说明、图画、图表或短文提供的资料和信息，以及参考词汇，字数要求等等。然后指导学生对所提供的内容进行分析、整合，确定文章的主旨和体裁，避免出现文不对题的现象。 2.3坚持写作过程的训练 英语写作需要进行必要的基本功训练。在初中英语教学中，我设计的基本功训练有以下几方面： 2.3.1造句训练 这是最基本